學術論文發表正確認識車工工藝教學管理的應用密室制度論文

學術論文發表正確認識車工工藝教學管理的應用密室制度論文

　　摘要：直觀教學方法直觀教學就是在教學中運用實物、教具、掛圖做演示、做，讓學生透過事物的現象看到其本質，從而獲得直接經驗和感性知識。直觀教學能調動學生的學習興趣，是便于學生探討、掌握、記憶知識的一種教學方法。在采用直觀教學方法的過程中，筆者充分運用了各種模型、實物等教具，將抽象的知識具體化，復雜的問題簡單化，深奧的理論淺顯化，還使教學活動生動活潑，提高了學生的學習興趣，增加了學生的感性認識，從而使學生掌握了課程知識。

　　車工工藝學課程的成績如何，與學生在今后的工作崗位上的發展有密切關系。教師要講好緒論課，要針對學生剛進技校時對各門課既陌生又好奇的，充分向學生展示學習車工工藝學課程的意義及該課程的知識在實際工作中的價值，讓他們明白：只有學好這門課，才能架起設計者與者、裝配者、使用者之間的橋梁，學習這門課可增強自己技術能力，增強自己在走向社會后的適應能力。

　　例如在講授第一章《車刀》時，學生大部分是初中生，從沒有接觸過機械專業，也不知道車工專業所使用的車刀是什么、車刀的形狀是什么樣的，因此如果讓學生們直接觀察車刀模型，這個問題就迎刃而解了。并且學生通過對各種車刀模型的直接觀察，還掌握了常用車刀的分類，分析出了車刀的六個獨立的基本角度和二個派生角，以及切削平面與基面的相互關系和這些角度在實際應用中所起的不同作用。這樣通過對模型的直接觀察就把一個抽象的問題具體化了，引起了學生學習這部分內容的興趣，并且很輕松就掌握了。在直觀教學中，所涉及的內容或問題常常是生動的、新奇的，很容易激發學生的興趣，一旦學生對學習產生了興趣，即使學習再難，他們也會充分發揮自己的聰明才智去刻苦鉆研，以頑強的毅力去戰勝困難。

　　掌握這一情況后，筆者在講授“亂牙”預防一節時，就針對實習時出現的問題，著重講清了產生“亂牙”的主要原因：當絲杠轉一轉時，工件未轉整數轉。筆者還通過公式，推算出多大的螺距不產生“亂牙”、多大的螺距易產生“亂牙”，并告訴學生：對于有可能產生“亂牙”的螺紋，應采用開倒順車的方法來預防。學生掌握這些知識后，在車螺紋時，心里就有數，干起活來得心應手，廢品率大大降低。對車工工藝學課教法的改革，提高了學生學習專業技術課的興趣，大大提高了培養質量。當然，筆者對教法的改革所做的嘗試還遠遠不夠，在今后的教學工作中，筆者將繼續做好這方面的工作，力爭使車工工藝學課程的教學效果再上一個新臺階。

　　現場講解教學法在教學中，筆者針對課程內容有目的地帶學生到現場參觀，并進行講解，增加學生的實踐經驗、開闊視野，使學生對課堂上用文字難以描述的、難以理解記憶的概念，有了直觀形象的感性認識。例如在講解車床的總體結構和傳動路線時，坐在教室里講授是非常枯燥的，而且概念很難講清楚，于是筆者把學生帶到實習車間，對照車床逐一進行介紹，這樣讓學生很容易就明白了車床總體結構形狀及各部分的傳動情況。這種方法非常適用于講解體積較大、無法帶入課堂的機構。這就要求工藝課教師在講授理論時，與生產實習教師保持密切聯系，了解實習的內容和進度，避免出現課堂教學與實踐脫節的現象。例如學生在學習車螺紋時，筆者就深入車間，與實習教師溝通，了解到學生在車螺紋的過程中經常出現“亂牙”現象。

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