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高校項目管理課程教學(xué)方法研究
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)以時間為線，更多突出的是教師的主體作用，而不是學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
［摘要］項目管理已成為國內(nèi)外管理的研究熱點(diǎn)，各高校也紛紛開設(shè)項目管理課程，該課程具有很強(qiáng)的實踐性，旨在培養(yǎng)學(xué)生項目分析、項目管理、項目實施的能力，但當(dāng)前的教學(xué)方式存在一定問題，可以從以下幾個方面加以改進(jìn):梳理項目管理知識體系，引入與實施真實項目，改革考核方式、加強(qiáng)過程考核，提升教師項目能力等。
［關(guān)鍵詞］高校;項目管理;教學(xué)改革
一、引言
項目這種形式自古以來就有，中國的萬里長城、古埃及的金字塔、人類登月等都是一個個的項目。項目本身不用依附于某一特定行業(yè)而存在，所以可以把項目從不同行業(yè)的特殊性中抽象出來進(jìn)行單獨(dú)研究，利用有效的管理方法使得任何行業(yè)在進(jìn)行項目實施中都可以從中獲益�！爱�(dāng)今社會，一切都是項目，一切也都將成為項目”，這種泛項目化的發(fā)展趨勢正逐步改變著組織的管理方式，使項目管理成為國內(nèi)外管理領(lǐng)域中的一大熱點(diǎn)，受到越來越多的關(guān)注。項目管理是一門實踐性很強(qiáng)的課程，授課過程需要理論與實踐的密切相結(jié)合。在課程教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化理論與實踐的一體化，使用現(xiàn)實項目培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力，這是符合時代教育理念的具體實踐。因此，在課程教學(xué)設(shè)計中特別重視學(xué)生實踐能力的提升，學(xué)生不僅要熟悉有關(guān)項目管理的基本理論、方法和技術(shù)，掌握一定的項目管理知識，更要加強(qiáng)有關(guān)技能和方法的實踐培養(yǎng)，自覺地把所學(xué)知識運(yùn)用到項目管理實踐中。
二、項目管理課程
教學(xué)現(xiàn)狀傳統(tǒng)的授課方式是教師板書或使用PPT授課，這種方式能使學(xué)生掌握項目管理課程的知識架構(gòu)，對于培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)具有較好的效果。但是項目管理課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，除了必需的理論知識外，更注重學(xué)生在實踐中對于項目的管理、項目問題的分析與解決以及項目的良好實施等能力的培養(yǎng)。因此，需要在傳統(tǒng)授課方式中加入實踐環(huán)節(jié)，收集一些與課程配合的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂案例分析。兩者結(jié)合的方式能夠在一定程度彌補(bǔ)單純理論教學(xué)的不足，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系，案例之間沒有聯(lián)系，不是一個完整的項目案例，學(xué)生雖然能夠?qū)蝹�案例進(jìn)行分析，但缺少對項目整體的認(rèn)識與分析，不利于學(xué)生整體概念的形成。在教學(xué)之外，另一個內(nèi)容就是對學(xué)生的考核，這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的考核一般采取期末筆試的方式，筆試的方式可以很好地檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，但是無法體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力高低，存在較明顯的弊端，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上是項目管理課程目前多采取的教學(xué)手段和考核方式，均存在不能和課程完全匹配的問題。因此需要對該課程的教學(xué)、考核等方式進(jìn)行深入研究。
三、項目管理課程教學(xué)改革與實施
(一)梳理歸納課程知識結(jié)構(gòu)
目前項目管理教材較多，這些教材都有各自的編寫重點(diǎn)，有些教材的側(cè)重點(diǎn)是項目管理基本理論與項目實施，有些教材的側(cè)重點(diǎn)是項目評估與分析、帶來的經(jīng)濟(jì)效益評價，有些教材的側(cè)重點(diǎn)是項目計劃、管理、實施的過程。項目管理應(yīng)該有一個全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，作為授課教師應(yīng)該結(jié)合課程需求，歸納整理具有通用性和完整性的知識結(jié)構(gòu)。在深入進(jìn)行課程分析之后，結(jié)合國內(nèi)外多本教材，筆者建議課程知識架構(gòu)可參考美國項目管理協(xié)會(PMI)出版并發(fā)行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的縮寫，即項目管理知識體系，是美國項目管理協(xié)會(PMI)對項目管理所需的知識、技能和工具進(jìn)行的概括性描述。該指南中將項目管理知識體系劃分為九個知識領(lǐng)域和五個過程組，筆者將知識領(lǐng)域和過程組對應(yīng)起來，用表格形式表示，在表中不僅表明了項目管理的知識體系，在行列交叉處說明了某一過程組下，需利用對應(yīng)的知識完成的具體工作。利用這張表，學(xué)生能夠清晰地識別項目管理的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生對理論知識的理解與記憶。在教學(xué)中，筆者會首先給學(xué)生下發(fā)該表格，并對該表格進(jìn)行概括性的講解與說明，在課程之初就建立起學(xué)生對課程的整體印象。同時該表格也可供學(xué)生在后續(xù)項目實踐時進(jìn)行參考，指導(dǎo)學(xué)生在項目的某個過程做匹配的工作。根據(jù)使用效果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以很好地記憶項目管理的九個知識領(lǐng)域和五個過程組，并能輕松地復(fù)述以上內(nèi)容。參考PMBOK指南的另一個好處是，學(xué)生可以根據(jù)需要參加由美國項目管理協(xié)會(PMI)發(fā)起的，嚴(yán)格評估項目管理人員知識技能是否具有高品質(zhì)的資格認(rèn)證考試，即PMP(ProjectManagementProfessional)項目管理專業(yè)人士(人事)資格認(rèn)證。PMP認(rèn)證考試在全球190多個國家和地區(qū)推廣，是目前項目管理領(lǐng)域含金量最高的認(rèn)證。學(xué)生獲得認(rèn)證證書是對個人能力的一種肯定，也極大地提升了個人就業(yè)競爭力。
(二)組建團(tuán)隊，策劃實施真實項目
為了適應(yīng)課程實踐性的要求，在教學(xué)過程中由教師選擇真實項目，學(xué)生自由結(jié)合組建團(tuán)隊，從第一節(jié)課開始每個團(tuán)隊選擇一個項目，該項目的策劃、實施與管理由學(xué)生團(tuán)隊全權(quán)負(fù)責(zé)，在課程結(jié)束時完成項目。筆者在選擇項目時集中在小型的活動類項目上，這類項目首先來自學(xué)生周圍，如運(yùn)動會項目、迎新晚會項目、公益活動項目等校內(nèi)外活動。另外根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，也會選取有明顯專業(yè)特色的項目，如對于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，教師會選擇網(wǎng)店運(yùn)營類項目。這些項目和學(xué)生現(xiàn)階段的能力較為匹配，學(xué)生易于上手完成，且能真正實施、完成項目。根據(jù)項目管理九個知識領(lǐng)域和五個過程組，筆者結(jié)合企業(yè)項目管理經(jīng)驗設(shè)計了11個表格，分別是:項目成員表、項目干系人表、項目范圍說明書、項目WBS表、項目進(jìn)度計劃表、項目成本估算表、項目質(zhì)量計劃表、項目KPI指標(biāo)、項目風(fēng)險管理表、項目采購計劃表及項目總結(jié)表。每個學(xué)生團(tuán)隊的項目根據(jù)進(jìn)度，需要完成以上表格的填寫，并提交教師審核。
(三)加強(qiáng)過程考核，提高考核
全面性考核是教學(xué)管理過程中的重要環(huán)節(jié)，其目的在于檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和靈活運(yùn)用的能力，考核結(jié)果可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。目前傳統(tǒng)期末考試方法不能準(zhǔn)確反映出課堂的教學(xué)效果，有必要應(yīng)用多種考核方式，加強(qiáng)過程考核以完善項目管理課程的考核環(huán)節(jié)。項目管理課程以考查學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力為基礎(chǔ)，將考核分為兩大環(huán)節(jié):平時成績考核與期末成績考核，各占總成績的50%。平時成績考核主要包含三個方面:考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，分別占平時總成績的20%、40%、40%。作業(yè)以上述11個表格為評分對象，課堂表現(xiàn)包含團(tuán)隊協(xié)作能力、個人參與度及課堂分享表現(xiàn)等。改變期末閉卷筆試的考核方式，改為項目策劃書。每位學(xué)生需在期末提交一份項目策劃書，策劃書能夠更好地反映學(xué)生對項目管理知識應(yīng)用的水平，也體現(xiàn)了過程考核，更加匹配課程特性。
(四)提高教師項目策劃與實施能力
教師在授課中扮演重要角色，影響著學(xué)生對知識的理解與掌握。要學(xué)生更好地運(yùn)用項目管理知識進(jìn)行實踐，教師必須掌握項目管理的知識與經(jīng)驗。因此，教師除了要不斷提高理論知識水平，還要參與項目提高實踐能力，累積實踐經(jīng)驗。筆者所在學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式，引進(jìn)了許多真實的企業(yè)項目，這些項目為教師提供了很好的實踐平臺，使教師不用走出校門即可開展真實項目策劃與實施。教師獲得能力與經(jīng)驗的提升，學(xué)院也通過產(chǎn)學(xué)合作很好地與企業(yè)對接，學(xué)生發(fā)展也更接近社會需求。
四、結(jié)論
以上是筆者結(jié)合親身教學(xué)經(jīng)歷提出并完成的項目管理教學(xué)改革。以學(xué)生為中心，改進(jìn)教學(xué)過程，深入項目現(xiàn)場，師生共同參與，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)變成技能，提高教師自身能力素養(yǎng)。經(jīng)過實踐，這種理論教學(xué)加真實項目的教學(xué)模式在學(xué)院取得了一定的成效。今后需要更多教師進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)更有效的教學(xué)方法，不斷實踐，不斷總結(jié)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會項目需求的、優(yōu)秀的項目管理人才。
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