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新課改中高中地理的比較法教學論文
摘要：高中地理比較法教學以新課程改革理念為先導，以學生發(fā)展為本，讓學生發(fā)揮主體性，搭建新的課堂教學模式。引導學生運用比較法思考學科問題，促進其智力發(fā)展。強化其思維鍛煉，完成知識遷移。借此實現(xiàn)知識與技能、過程與方法的全方位教學，讓學生形成健康的情感態(tài)度和價值觀，獲得全面發(fā)展。
關鍵詞：新課改；高中；地理；比較法教學
比較法教學是新課改的產(chǎn)物，對提高高中地理課堂教學效果與學習效果具有重要的現(xiàn)實意義。運用比較法教學要有利結合一切教學資源，改進教學方式，給課堂教學帶來新變化，滿足新課程改革下教學需求，適應教師的教學方式和學生學習方式的變化，促進教學質(zhì)量和效率的提高。本文就新課改環(huán)境下的高中地理比較法教學應用展開分析討論，發(fā)表個人觀點，以示參考。
一、高中地理比較法的教學實踐
（一）合理應用地理比較法
課堂教學是一種綜合的教學活動，多樣化教學方法能夠有利支持和推動課堂教學取得高質(zhì)量、高效率的成效。學生通過不同方式的比較，可以直觀地理解不同事物間隱含的聯(lián)系形成參照，加快對知識的學習和鞏固。因此，教師在對地理比較法進行應用時，應當做好教學分析，針對不同的地理學習內(nèi)容有的放矢地選用不同的地理比較法進行教學。比如當需要對兩個地理知識進行異同點方面的研究時，教師就可對兩個知識的關聯(lián)進行重點講解，充分發(fā)揮地理比較法的作用，讓學生更好地理解教師講授的知識，取得不錯的教學效果。例如，在對《宇宙中的地球》進行講解時，教師可結合行星、恒星等天體知識進行概念對比介紹，讓學生對此進行比較掌握。在講解《北美溫帶氣候環(huán)境》這一課程內(nèi)容時，教師可引導學生結合之前所學的亞洲溫帶氣候這一課內(nèi)容進行比較學習，加快學習進度。學習地理專有名詞時，引導學生通過地理比較法加深類似知識點的學習。通過這樣有意識、有針對性地采用不同知識點分解對此教學的方式，不僅可以有效確保質(zhì)量，還能讓教學符合新課改以學生為本，尊重學生主體需求的教學要求，讓其充分發(fā)揮自主性，全面理解和掌握地理知識點，提高學習的成果。
（二）地理比較法需要從全局角度進行應用
高中地理課程中涉及的地理內(nèi)容較多，零散而雜亂。如果在教學過程使用單一的比較法無法實現(xiàn)教學目標時，教師可結合其他教學方法進行輔助，方便自身更好地對地理的相關知識進行研究，不斷完善教學，提高教學質(zhì)量。同時也讓學生能夠更加客觀、全面地理解和掌握地理知識，增強學習效果。比如在地理復習課程中，指導學生運用綜合比較法對地理知識進行系統(tǒng)化的復習和掌握。在學習不同緯度氣候特點時，在口述講解后，引導學生通過演繹法、圖表法、歸納法探究各緯度氣壓帶與風帶的內(nèi)涵，知曉其控制下的氣候特點和類型，讓其完全掌握、理解此項地理知識。如果教學時間允許，還可就個各緯度下的農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè)等進行分析研究，借此增強學習的力度，提高學生的綜合思維能力。另外，教師在教學過程中可將其他學科的知識穿插進地理教學中，豐富、完善地理課堂教學。
（三）在應用地理比較法時對相關知識進行直觀比較分析
教師可以在教學過程中利用地理圖標、圖像等直觀性較強的教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)運用比較法求知、探索的積極性。或者融入實驗法、觀察法等方法輔助比較法教學，提高直觀式教學的力度和影響，培養(yǎng)學生的邏輯思維和地理思維。比如學習太陽直射點時，教師就可先利用多媒體播放有關太陽直射的圖片、視頻等形式，為學生展示太陽直射點在南北回歸線之間的往復運動，掌握太陽直射點移動的原因和形成的結果。完后可再用手電、皮球照射法為學生再次進行演繹，讓學生進行體驗比較，加深理解，增添趣味。在關于潛水與承壓水的教學時，也可使用圖標和圖像將教學內(nèi)容具象化，方便學生了解潛水與承壓水的差異。
（四）地理比較法要結合教學活動
在講授《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》中“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一節(jié)時，教師針對此項內(nèi)容組織一場專題教學活動，讓學生以小組為單位進行探究性學習。以“我的家鄉(xiāng)”為題，讓學生在組內(nèi)就家鄉(xiāng)地勢、自然條件、交通條件、海陸位置等做出對比，然后以表格形式列出各資源優(yōu)勢與劣勢。以此讓學生增加對家鄉(xiāng)的自豪感，能夠運用經(jīng)濟的眼光看待、了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)反哺意識。
二、高中地理運用比較法教學的影響
一是運用比較法增強了新舊知識之間的聯(lián)系，讓學生加深了對概念的理解。深入理解地理概念是準確把握更多復雜知識的基礎。在教學的過程中，教師用比較的方法來幫助學生鞏固已有知識，然后引導學生利用一些知識輔助新知識的學習。這樣新舊知識就可實現(xiàn)有效結合，為學生對知識進行歸納、總結提供便利，借此實現(xiàn)對知識的高度內(nèi)化、融會貫通和學以致用，促進綜合能力的提高。二是運用比較法可以培養(yǎng)學生的綜合思考能力。隨著所學知識的不斷增多，在使用比較法的過程中，教師有意識地引導培養(yǎng)學生用比較的思維看待問題，讓學生從單一性思考地理事物或地理現(xiàn)象開始，慢慢學會使用綜合性的對比方法分析地理事物或地理現(xiàn)象。使學生在這一過程中養(yǎng)成了良好的運用比較法的學習習慣，能夠自覺主動地運用比較法去獨立思考地理事物的異同，拋開表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。其思維能力無形之中得到訓練，學習能力、綜合思維能力得到提升。三是比較法有助于學生建立正確價值觀。教師在引導學生關注諸如水土流失問題與森林保護問題、濕地消失問題與耕地資源短缺等問題比較時，發(fā)現(xiàn)學生都能從中認識到環(huán)境問題的嚴峻性，有的還對此做出行為反思，要求自己今后要從小事做起，加強對環(huán)境的保護。
三、結束語
比較法是最新教育成果，是培養(yǎng)學生思維能力、實現(xiàn)課程目標的一種重要手段，應用于高中地理教學中發(fā)揮巨大的功能作用。高中地理教學應當利用好這一教學方式，不斷提高自身的知識儲備和教學技能，熟練運用其輔助日常教學，體現(xiàn)出時代教學特色，順利實現(xiàn)新課改背景下的學科教學目標。
參考文獻：
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［２］錢問舉．地理比較法在高中地理教學中的應用研究［Ｊ］．成才之路，２０１６（３６）：１９－１９．
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