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注重心智技能 培養智能人才
【摘要】科學技術的不斷進步，生產設備自動化程度日益提高，在勞動者的技術能力的組成要素中，心智技能已愈來愈居主導地位。技工學校對學生技術能力的培養，不能滿足于單純傳授操作技能，還必須加強對學生心智技能的培養，尤其要重視思維能力、獨立承擔工作的能力、有革新能力和發明創造的能力的培養。【關鍵詞】心智技能；動作技能；智能人才；創新
隨著科學技術發展速度日益加快、企業經營競爭壓力不斷增大，越來越多的用人單位意識到了人才的重要性。用人質量不斷提高的同時，用人觀念也在不斷化。智能型人才成為他們的搶手貨。作為面向企業培養中級技術人才的技工學校，應摒棄老一套的教學模式，順應時代的要求，使培養出的學生，不僅有較強的動手能力，還必須要注重培養他們具有獨立承擔工作的能力、有革新能力和發明創造的能力。這也就是說不僅要有較高水平的動作技能，還必須具有較高水平的心智技能。
一、心智技能區別與動作技能
技能分為動作技能和心智技能。所謂動技能，是由一系列外部動作構成的。在運動中，身體的肌肉骨骼運動起主導作用，而感知、記憶、想象和思維是次要的。通過講解、示范、讓學生從直觀感覺上清楚“做什么”、“怎樣做”；例如：鉗工的銼削、鋸割；車工的車外圓、車溝槽。而心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心。是在人的大腦內部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調節者。就技工學校的學生而言，心智技能主要體現在實習任務完成的獨立性；實習過程中的發明創造性；技巧的靈活運用性等方面。
二、心智技能形成的三個階段即模式定向，模式操作和模式內化
筆者認為時勘博士提出的三階段理論更接近于技工學校培養中級技工的實際，可以在技校生產實習教學中借鑒使用。下面以筆者擬定的心智技能專門訓練課題《模擬車削三角外螺紋活動的心理診斷》的教案為例，嘗試提出心智技能形成的三個階段應完成的教學任務。
1.模式定向階段。這一階段的任務是通過教師對課題項目的講解示范，使學生熟悉整個課題項目的活動結構，了解活動的實際意義，知道正確的活動方式，方法，從而使學生在頭腦中建立起活動的定向映象，為下一步操作提供內部控制條件。在上述課題教學中，教師要組織學生復習車削三角螺紋的結構（包括工件裝夾，刀具刃磨和安裝，機床調整，操作活動，檢測手段等），了解分析研究車削加工中產生各種毛病原因的意義（提高學生分析問題的能力），知道如何分析研究車削三角螺紋中產生毛病原因的方式方法。
2.模式操作階段。可由教師事先在工藝系統人為在設置故障，然后讓學生運用在定向階段講解示范的活動方式去解決問題。教師在這個階段先必須將思維活動方式中的每一個智力動作結合客觀動作對象逐一全面展開，并要求學生嚴格遵循智力動作系列逐一執行。學生可邊執行，邊中語報告，使智力活動向語言的執行水平轉化。在這一階段，教師應重視而不見學生個別差異，進行個別輔導，鼓勵學生獨立思考，大膽提問，允許學生提出多種變式，以培養學生獨立思考問題的能力。
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