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師資結(jié)構(gòu)教學管理方面的論文
一、師資構(gòu)成
完全學分制的核心是學生真正做到自主選課，這就要求有數(shù)量充足、特色各異的“課程超市”供學生選讀。而擁有學識淵博、數(shù)量眾多、教學和實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，是學分制改革成敗的關(guān)鍵。復旦大學上海視覺藝術(shù)學院在聘用任課教師方面采取了靈活多樣的形式，既面向海內(nèi)外高等院校引進優(yōu)秀全職教師，又面向其他高校和社會業(yè)界精選生產(chǎn)與創(chuàng)作一線的技術(shù)骨干、工藝美術(shù)大師和藝術(shù)家，形成本校“精干高效的專職教師+教學經(jīng)驗豐富的兼職教師”的師資結(jié)構(gòu)。學校教學主力基本上由全職和校外兼職兩種任職性質(zhì)的教師構(gòu)成，校外兼職教師所擔任的課時數(shù)量幾乎占據(jù)了學期總課時量的半壁江山，是復旦大學上海視覺藝術(shù)學院日常教學不可或缺的重要組成部分。學校堅持“不求為我所有、但求為我所用”原則，積極利用各類社會資源，拓寬教師來源渠道，聘任知名藝術(shù)家、設(shè)計師和其他高校優(yōu)秀教師為學生授課，緩解了學校建校時間短、高層次優(yōu)秀師資相對短缺的局面。這些社會教育資源的加入，為學校教學發(fā)展注入了活力，使學校教育教學活動與社會和時代的發(fā)展息息相關(guān)，有利于開發(fā)豐富多樣的課程資源，有利于教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動完全學分制改革向前發(fā)展。
二、師資優(yōu)化
教師的職稱等級在一定程度上反映了其教學經(jīng)驗、實踐能力和水平的高低。中級職稱的任課教師擔任的課時總量明顯高于其他職稱級別擔任的課時總量，是學校教學工作開展的主要力量；全職教師副高職稱級別及以上的教師課時量明顯低于兼職教師副高職稱及以上的教師課時量。開設(shè)數(shù)量充足的各類課程是完全學分制改革的前提條件，質(zhì)優(yōu)量足的師資隊伍是保障學分制改革的關(guān)鍵因素。這就需要學校不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，在穩(wěn)定現(xiàn)有兼職教師隊伍的同時，根據(jù)課程需要持續(xù)引進高級別職稱的優(yōu)秀兼職教師，形成穩(wěn)定強大的兼職教師人才庫，使優(yōu)質(zhì)兼職教師資源成為我校學分制改革強大的師資后備軍。另外，要不斷加強全職教師的團隊建設(shè)，加強高層次人才的引進力度和在職優(yōu)秀年輕教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教學經(jīng)驗豐富、職稱級別高的教師多開課程，帶動職稱級別低的教師進步，形成老、中、青的教學梯隊，避免出現(xiàn)人才斷層，提升學校整體教育教學質(zhì)量和辦學水平。
三、兼職教師管理
學校聘任了數(shù)量龐大的兼職教師隊伍，如何結(jié)合學校學分制改革的實際情況對這些兼職教師進行科學有效的聘任和管理，是我們面臨的問題之一。
目前，針對兼職教師的聘任和管理主要由各個開課學院協(xié)助學校人力資源部完成。開課學院負責在聘任前與兼職教師溝通聯(lián)系，請兼職教師填寫《上海視覺藝術(shù)學院兼職教師登記表》，收集兼職教師的身份證（或護照）、學歷證書、學位證書、職稱證書、從業(yè)經(jīng)歷等個人資料。這些兼職教師資料由學院教學院長審核簽字后統(tǒng)一交學校人力資源部審核。有些兼職教師沒有相應的職稱證書，由開課學院依據(jù)兼職教師的受教育背景、從業(yè)經(jīng)歷、取得的成就等因素對其進行相應職稱認定申請，由校人力資源部審核批準后聘用，發(fā)放聘書并給予相應的工資待遇。這種聘任方式從教師自身的綜合能力出發(fā)，跳出以職稱職務來劃定工資待遇的模式，完善了兼職教師聘任制度，有利于穩(wěn)定兼職教師隊伍。因教學活動是具有一定規(guī)范性的教育行為，而校外兼職教師來自各行各業(yè)，具有一定的不穩(wěn)定、流動性等特征；新聘的兼職教師需要對學校的學分制改革理念、教學要求、學生現(xiàn)有基礎(chǔ)等有一定的了解。因此，教學管理人員與兼職教師課前、課中、課后持續(xù)充分的溝通是課堂教學有序進行和教學質(zhì)量得以保證的前提條件。因兼職教師隊伍龐大，管理任務繁雜，要實現(xiàn)對兼職教師隊伍科學有效的管理，需要在學校的層面建立統(tǒng)一、明確、清晰的教學管理職責。通過建章立制，將不同教學管理分工落實到具體的教學管理人員身上，明確教學院長、專業(yè)負責人、教學秘書等教學管理人員具體工作職責。以免出現(xiàn)職責不清晰、管理不到位的情況，影響教學秩序的正常進行。
四、結(jié)語
師資是學校教育工作得以開展的基礎(chǔ)，教師資源的數(shù)量決定了課程數(shù)量；教師資源的質(zhì)量決定了教學質(zhì)量。完全學分制教學管理模式下，怎樣加強對各類教師資源的管理整合，不斷提升師資水平和力量、提高教學質(zhì)量，是我們要一直實踐和探討的話題。
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