高職《國際貿易理論》課程教學方法創新教育論文

高職《國際貿易理論》課程教學方法創新教育論文

　　提要本文主要論述適合高職《國際貿易理論》課程的四種教學方法，分別為項目教學法、“互動-實做式”教學法、角色模擬教學法和現場教學法。在教學過程中，應靈活運用這些方法，做到優選結合，以進一步提高教學質量。

　　關鍵詞：項目教學法；“互動-實做式”教學法；角色模擬教學法；現場教學法

　　高職教育是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，要求課程的教學方法從傳統的“以教為主”轉變為“以學為主”，從機械地“填鴨式”轉變為靈活地“動手學”，在整個教學過程中，必須激發起學生的學習積極性和主動性。《國際貿易理論》課程是國際經濟與貿易專業、國際商務專業的核心基礎理論課程，它為研究國際貿易現象與問題提供基本的理論和方法支持。那么，在理論性較強的本課程中，如何實施能體現具有高職教育特色的教學方法呢？針對我院學情，本文對該課程的教學方法進行了創新性的探索與研究。

　　一、項目教學法

　　項目教學法是學生在教師指導下通過完成一個完整的工作項目而進行學習的新型教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為項目，教師圍繞著項目組織和開展教學。這種方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式。

　　筆者在該課程教學過程中實施了項目教學法，以表格形式予以說明。

　　總之，在教學過程中，通過項目教學法的運用，不僅提高了學生的理論水平，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。當然，教師在此方法的實施過程中，也開闊了視野，提高了專業水平。所以，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

　　二、“互動-實做式”教學法

　　鑒于本課程理論性較強的特點，同時，也根據我院學生知識基礎較差和自學能力較差等情況，筆者運用了“互動-實做式”教學法。即在教學過程中，采用多媒體教學、網絡教學與雙語教學等多種教學手段，以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動作用，使學生由“被動學習”變為“主動學習”，由單純 “學會”變為“會學”的教學方法。在教學過程中，教師可通過案例教學法、討論式教學法、學生講課等方式，來具體實施貫徹此方法，從而達到“互動”學習的目的。

　　例如，在學到“反傾銷”的相關內容時，我會提前安排學生上網瀏覽近兩年我國遭遇國外反傾銷調查的典型案例，在上課時，要求學生對這些典型案例進行分析，通過真實的案例來探討反傾銷程序、裁定、反傾銷的措施等問題，使學生能夠“學著做”和“做中學”。在此基礎上，提出下面討論的題目，即我國屢遭反傾銷調查的原因及應對措施。教師可將學生分為若干小組，每一組派代表發言，在討論中，學生能相互取長補短、共同提高。最后，根據學生討論的結果，教師進行歸納總結。這樣，通過案例分析法和以問題為基礎的討論式教學法的應用，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學生對知識的理解，更為重要的是，使學生由“被動學習”變為“主動學習”，學生在學中想、學中做，增強了學生分析國際貿易實際問題的能力。

　　另外，根據教學內容的特點，我們也可適當安排學生自己制作課件并上臺講課，比如，在學到“國際貿易政策的演變”時，因為這些內容在前面的章節中都涉及到，難度較小，所以可以事先給學生布置作業，即制作“國際貿易政策演變過程”的課件，由學生在下次上課時，根據自己制作的課件內容站在講臺上向全班同學講授，教師只做個別指導。通過這種“互動—實做式”的教學法，不僅能夠鍛煉學生的膽量，增強學生的語言表達能力，而且也使學生更好地理解了相關的教學內容，真正參與到教學中來。

　　三、角色模擬教學法

　　角色模擬教學法是將角色扮演、對話練習和情景教學融為一體的仿真模擬演習教學法，具有仿真性、參與性、互動性等特點，能夠讓學生在角色演練中體會到某些角色的地位作用，產生身臨其位、身臨其境的感覺，從而收到較好的教學效果。這種教學方法體現學生是教學的主體，符合“行為導向”、“能力本位”的教學思想。

　　比如，在學到“世界貿易組織”內容時，我們模仿國際政務進行知識的學習。首先，由教師來設計角色，將本班同學分組，其中一組作為欲加入WTO的國家，并指定幾位同學作為該國家的談判代表，進行申請加入WTO的雙邊談判，其余各組同學則分別作為該國家加入WTO談判小組的不同成員國。通過這種角色模擬，使學生對世界貿易組織的相關知識有了更深的理解，也更好地體會到了中國“入世”的歷程。

　　為保證角色模擬教學法更好地應用，無論是老師還是學生，事先都應做一定的準備性工作，比如老師應準備充分的模擬資料，學生應做好書本知識的預習和對模擬資料的閱讀分析等，這樣在課堂上才能廣開思路，學生積極參與，使角色模擬教學法真正達到效果。

　　四、現場教學法

　　現場教學法通常是指教師和學生深入現場，對現場事實進行調查和分析，并提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗的一種教學方法。這種教學方法符合人類對世界的認知過程，能達到理論聯系實際和教學相長的目的，更能體現高職教育的特點。比如，在講到“通關手續”時，教師可帶領學生到當地海關參觀，在參觀過程中，講解進出口貨物通關的一般程序，特別是檢驗與征稅環節，了解關稅征收與通關程序對貿易規模的影響。在學習“產品生命周期理論”時，教師和學生可調查當地幾家進出口公司，看這些公司進出口的產品處于國際上生命周期的哪個階段，當場總結出這個階段的特點。同時，要求學生撰寫相應的調研或調查報告。通過這種方法的應用，使現場成為課堂，事實成為教材，學生更容易理解和掌握相應的教學內容，而且印象非常深刻，進一步增強了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

　　當然，在教學過程中，教師應綜合運用上述多種教學方法，做到優選結合，實現進一步提高教學質量的目的。我們堅信，只要堅持不懈地去探索與實踐，就一定能找到既適合高職教育特色，又能體現《國際貿易理論》課程特點的教學方法。

　　主要參考文獻：

　　[1]梁嘉慧.關于高職“國際貿易理論”課程教學模式的探討.科教文匯，2009.36.

　　[2]石寶生.角色模擬教學法初探.運城學院學報，2007.25.5.

　　[3]徐智彬.在高職教學中改革教學方法的嘗試.重慶工程職業技術學院教務信息網.

　　[4]王金妍，李國龍.項目教學法在物流教學中的應用.商業經濟，2009.24.

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