化學中的德育生長點哲學角度論文

化學中的德育生長點哲學角度論文

　　一、化學平衡與學生發(fā)展的平衡

　　化學平衡是化學變化中一個非常重要的問題，是一個動態(tài)平衡過程。在宏觀條件一定的可逆反應中，化學反應正逆反應速率相等，反應物和生成物各組成濃度不再改變。根據(jù)勒夏特列原理，如一個已達平衡的系統(tǒng)被改變，該系統(tǒng)會隨之改變來抗衡該改變。

　　從哲學視角來看待這個問題，可以對中職學生進行人生觀與世界觀的引導。學生選擇了自己的求學之路，其實就把自己放在了一個化學平衡的狀態(tài)中，這個可逆反應就是自己如何來度過學習生活，你付出的多，獲得的就多，達到平衡的時間就短，求學的化學平衡狀態(tài)就是學生學好了專業(yè)技能，達到了社會需要人才的規(guī)格，達到了社會所需的條件。這樣的學習終點就是融于社會的起點，就可以在外界條件再度發(fā)生變化的時候，化學平衡狀態(tài)也發(fā)生了改變，重新建立新的化學平衡狀態(tài)。所以，在這人生的勒夏特列原理中，實現(xiàn)著一次次從一個化學平衡被破壞到新化學平衡再建立的過程。每次都是一個新的開始，又是一個新的挑戰(zhàn)。在與外界條件發(fā)生變化抗衡的過程中，就是在對自己能力的一次檢驗，就是對環(huán)境進行一次重新選擇。

　　哲學的運動是絕對的，靜止是相對的，發(fā)展的過程道路是曲折的，前途是光明的。這也正意味著學生從學校到社會，從專業(yè)到事業(yè)上的發(fā)展變化過程。事物的發(fā)展經(jīng)歷著量的積累與質的飛躍，同時在這個過程中也在體會和感受著心理成熟與發(fā)展的過程。每一次成功或失敗的經(jīng)歷都是學生發(fā)展在心理上進行著量的沉淀，了解事物發(fā)生發(fā)展的過程，對自己認識事物形成從現(xiàn)象到本質的發(fā)展，為最后達到質的飛躍提供條件。這是從學生到社會專業(yè)技能人才轉變的基礎。

　　二、離子共存與學生交往的共存

　　離子共存，實質上就是看離子間是否發(fā)生反應的問題，若在溶液中發(fā)生反應，就不能共存。能否發(fā)生反應，不僅是因為有沉淀、氣體、水、難電離的物質產生，還涉及到溶液酸堿性、有色、無色，能否進行氧化還原反應等。要從多角度進行問題分析，在限定的條件下給出準確的結論。

　　職業(yè)學校的學生，步入職業(yè)學校校門，也就進入了一個學習與新同學、老師交往的階段，同時還要處理好對未知專業(yè)領域從不知到貫通的過程。學生進入職業(yè)學校，在學業(yè)階段上進入了一個新的階段，在生理上進入了青春期，在心理上進入了社會發(fā)展期，對自己的學業(yè)、專業(yè)與將來的事業(yè)都會逐漸地進行思考。所以，這么多影響因素的存在，就涉及到如何共存與發(fā)展，如何處理好各種問題。

　　同學之間相處，社會交往性增強。能否理智地、合理地處理好自身利益與他人利益矛盾的問題，就涉及學生處理全局與部分、主要矛盾與次要矛盾的關系。離子的共存受制約因素的影響，正如學生在班級中受到其他同學的影響，交友就成為一個重要的問題。近朱者赤，近墨者黑，正是學生共存的反應。同學關系融洽，班級學風純正，學生共存的和諧環(huán)境就能激發(fā)學生的學習積極性，這樣都相互促進;反之，同學之間相處不和諧，不正之風有立身之地，同學之間就不能共存。這樣，不管是生成沉淀，還是氣體，都是雙方俱損之。

　　三、化學實驗操作與學生的心理操作動態(tài)

　　1.過濾操作中的哲學作用讓學生分離快樂與困難。過濾是濾去不愉快的，留下愉快的，這就是過濾的意義。學生從中體會到這樣一種狀態(tài)，就可以對自己面臨的暫時性困難做出合理的承受和接受。

　　2.萃取操作中的哲學作用讓學會如何釋放壓力。生活中的折騰是必要的，比如說在萃取的時候，但是在折騰過后要打開活塞，釋放一下壓力，壓力大了，瓶子會炸的，人也是。

　　3.反應器中的哲學作用讓學生學會處事態(tài)度。生活如同一個反應器，有些人太過放縱，在瓶底就炭化了;有些人不夠淡定，從上口就離開了;有些人冷冷淡淡，成了過量反應物;有些人想法獨特，成了副產物;兩個人牽起手來，直到反應結束還沒有分解，就算是成功了。

　　4.滴定操作中的哲學讓學生知道自己的發(fā)展方向。有時候你會抱怨，“什么時候才會到終點啊”;有時候你會迫不急待，“怎么顏色還不改變啊?”滴定管長長的，我們的路長長的，用心地滴入每一滴，終點在你的手中。

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