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高中化學(xué)論文
現(xiàn)如今，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的高中化學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)論文1
科學(xué)探究是當下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，而實驗作為科學(xué)探究實施過程中的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻．如何將實驗教學(xué)的效果有效提升?如何進一步充分挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)所承載的各項機能?筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點拙見，望能拋磚引玉．
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多創(chuàng)設(shè)分組實驗
演示實驗和分組實驗是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的兩種基本組織形式．所謂演示實驗是教師為學(xué)生演示，同時引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考．而分組實驗是學(xué)生親歷親為、既動腦又動手的實驗過程．兩者對比下來，孰優(yōu)孰劣自然一目了然，分組實驗中學(xué)生由被動變成了主動，由觀眾變成了主人翁，由走馬觀花變成了身臨其境、融入其中，參與程度、存在感大大提升．故此，對于課堂實驗，在確保實驗安全前提下，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，盡量讓學(xué)生分組實驗．通過他們自己動手、親身實踐，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、思維能力、邏輯能力以及動手能力．例如，在講授《富集在海水中的元素———氯》這節(jié)內(nèi)容時，為了更好地探究氯氣與水的反應(yīng)，筆者將相關(guān)實驗設(shè)計為如下過程:1．猜想假設(shè)如果不反應(yīng)，氯水中只有氯氣和水，如果反應(yīng)，會生成什么物質(zhì)呢?試從元素守恒的角度來猜測．如果氯氣與水反應(yīng):猜測一:2Cl2+H2O4HCl+O2猜測二:Cl2+2xH2O2ClOx+2xH2猜測三:Cl2+H2OHCl+HClO(新物質(zhì))如何驗證你的猜測?2．設(shè)計實驗(1)證明Cl－:滴加硝酸銀，再滴加稀硝酸．(2)證明H+:pH試紙;滴加石蕊試液．3．實驗用品點滴板，注射器，軟塑料瓶裝氯水、稀HNO3、AgNO3溶液、pH試紙等4．實驗方案和預(yù)期現(xiàn)象分工合作，及時、如實地記錄實驗現(xiàn)象．5．分組實驗每個小組按本組實驗方案施行，記錄現(xiàn)象，討論本方案的.可行性，準備匯報交流．(1)產(chǎn)生白色沉淀．(2)溶液先變紅，再褪色．6．分析結(jié)論(1)有白色沉淀，證明有Cl－，進一步證明發(fā)生了反應(yīng)．(2)有H+，說明發(fā)生了反應(yīng)，也否定了猜測二．褪色，說明有物質(zhì)使有色物質(zhì)褪色．實踐證明，這樣的分組實驗使學(xué)生至始至終都能積極主動、全身心的全程參與探究活動之中，操作、觀察、思考、分析、合作能力均得到有效加強，科學(xué)素養(yǎng)也隨之提升．
二、充分挖掘?qū)嶒灥某休d功能，多設(shè)計探究實驗
探究實驗和驗證實驗是中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的兩種具體開展形式．驗證實驗是在目的明確、原理清晰的基礎(chǔ)上對相關(guān)現(xiàn)象結(jié)論的驗證，流程趨于固化、結(jié)論趨于同向，不利于創(chuàng)新和發(fā)散性思維．探究實驗和驗證實驗則完全不同，通過提出問題來驅(qū)動，猜想假設(shè)來推進，設(shè)計并完成實驗來完成認知的發(fā)展和邏輯體系的進一步完善．由此可知，探究實驗更有利于發(fā)揮實驗教學(xué)本身所承載的各項功能，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性．例如，在講授氯水的漂白性時，將相關(guān)探究實驗設(shè)計如下:1．猜想假設(shè)從元素守恒及電子轉(zhuǎn)移守恒可知，氯氣與水反應(yīng)還生成了其他物質(zhì)．氯水中有Cl2、H2O、鹽酸、新物質(zhì)．猜測一:氯氣使有色物質(zhì)褪色;猜測二:新物質(zhì)使有色物質(zhì)褪色．2．設(shè)計實驗(1)在干燥的氯氣中放入干燥的有色布條;(2)在干燥的氯氣中放入濕潤的有色布條或鮮花．3．實驗用品彩紙、小藥瓶、注射器等，塑料軟瓶裝氯氣、蒸餾水4．實驗驗證友情小貼士:(1)氯氣有毒，為了預(yù)防氯氣泄露出來，請大家不要開啟裝有氯氣的藥瓶的瓶塞，拔針管時也要同樣注意不要帶出瓶塞．(2)取氯氣1mL，注射時動作要緩慢．5．分析結(jié)論［設(shè)疑］注入氯氣后，有的小組彩紙顏色變淺，從中你能得到什么結(jié)論?［引導(dǎo)］設(shè)計方案時須確保無水，應(yīng)從哪些角度考慮，注意哪些問題?［小結(jié)］能漂白的物質(zhì)是氯氣與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)．［講述］科學(xué)家通過大量實驗證實了新物質(zhì)為次氯酸．6．總結(jié)歸納(1)氯氣與水反應(yīng):Cl2+H2OHCl+HClO(次氯酸)．(2)次氯酸有強氧化性，能消毒、漂白．(3)科學(xué)探究的步驟:呈現(xiàn)問題→猜想假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗驗證→分析結(jié)論．探究性實驗過程中的提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計合理的實驗方案、選擇恰當實驗用品進行實驗驗證、收集相關(guān)數(shù)據(jù)、解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論、總結(jié)歸納是符合科學(xué)探究的邏輯的．
三、認真反思實驗中的異常現(xiàn)象，促進科學(xué)素養(yǎng)的升華
化學(xué)實驗中常常會出現(xiàn)一些不合預(yù)期的異常現(xiàn)象．如果強制讓學(xué)生勉為其難地接受，一方面勢必造成學(xué)生認識的誤區(qū)，另一方面還會使學(xué)生因此對實驗失去信心和興趣，對課堂教學(xué)造成負面影響．此時教師的正確引導(dǎo)和徹底解決尤為重要，找出根本原因，變“異常”為“正常”才能重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)信心．教師不能避而不談，應(yīng)實事求是地坦然正視實驗事實，引領(lǐng)學(xué)生深入分析發(fā)生種種異常現(xiàn)象的可能原因，運用已有化學(xué)知識去進一步探究，在發(fā)展認知體系的同時提高探究能力．通過師生的共同思考，改變原有的實驗方法和手段，大膽采用新策略，最終完滿解決問題并獲得成功的體驗，大幅度提升學(xué)生的實驗知識、實驗技能與實驗意志力，從而真正實現(xiàn)實驗教學(xué)的終極目標．西博格博士說:“化學(xué)是人類進步的關(guān)鍵”，而化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵．有鑒于此，在科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)社會發(fā)展的今天，教師應(yīng)努力如何使化學(xué)實驗教學(xué)順應(yīng)時代的要求，全方位地改變化學(xué)實驗的教學(xué)手段與教學(xué)方式，努力使學(xué)生真正參與實驗的全過程，在實驗知識、實驗技能、實驗意志力等方面都得到大幅度提升．
高中化學(xué)論文2
摘要：高中化學(xué)實驗在高中化學(xué)教學(xué)體系中是首屈一指的，可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，并從實踐中讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，提高自身化學(xué)素養(yǎng)。然而，從一線教育工作者角度發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中化學(xué)實驗教學(xué)存有諸多問題。通過打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，激勵學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，從根本上提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型社會主義人才。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；現(xiàn)狀；改進對策
一、化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，由于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，不同地區(qū)對于高中教學(xué)的化學(xué)實驗投入所占比例不均衡，教學(xué)投入資金及其所占比重與當?shù)亟?jīng)濟水平成正比。相比較而言，經(jīng)濟發(fā)展趨勢較好的地區(qū)，教育投入資金較多，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。儀器配備先進，藥品種類齊全，實驗室內(nèi)設(shè)施更加完善，學(xué)生進行實驗探究的機會更多。經(jīng)濟發(fā)展趨勢發(fā)展相對較差的地區(qū)，教育投入資金較少，藥品種類單一，儀器配備較為落后，數(shù)量無法滿足日常教學(xué)中的需求。高中化學(xué)實驗課堂中普遍存在著老師做演示實驗，學(xué)生則是觀看學(xué)習(xí)的形式性課程，親自動手參與學(xué)習(xí)較少。或僅僅模仿老師的操作，參與的實驗多為驗證性實驗，過程缺乏探究性等諸多現(xiàn)狀。
二、高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
（一）實驗室資源不足
對于實驗室缺乏管理及維護制度，隨著新課程的不斷改革，實驗設(shè)備陳舊，所具有的儀器仍然還只是一些常規(guī)儀器，實驗器材損壞不能及時地給予補充。化學(xué)教師只能利用現(xiàn)有的化學(xué)器材進行實驗教學(xué)。實驗器材是進行化學(xué)實驗的必備品，如果器材不足更新和采購不及時，勢必會降低學(xué)生的實驗效率，造成實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論不準確，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實驗很難開展。
（二）教師對化學(xué)實驗的態(tài)度不夠重視
現(xiàn)階段，教師忽略化學(xué)實驗的重要性。絕大多數(shù)的一線教師認為實驗對化學(xué)學(xué)科成績雖有影響但程度不大，僅有少部分教師從整體的化學(xué)學(xué)科角度分析，化學(xué)實驗是極具教學(xué)意義的。在高考這座大山面前，學(xué)生的學(xué)業(yè)日益繁重，教師的教學(xué)水平以學(xué)生的成績論成敗的現(xiàn)象更是普遍存在，教師不得不把重心放在如何提高學(xué)生成績的方向上來。因此在日常教學(xué)時，未能重視學(xué)生動手操作的能力，學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α⒕C合素質(zhì)能力普遍較低。學(xué)生可以從化學(xué)實驗的操作中，將書本中的知識理解并加以運用，做到理論與實踐相結(jié)合，才能鞏固記憶，同時加深化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生的實驗?zāi)芰τ胁町悾瑢嶒炁d趣不足
很多高中生認為只要把化學(xué)實驗步驟和化學(xué)實驗結(jié)論背下來就可以了，因此他們對實驗并不重視。化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)在實驗教學(xué)時，其動手能力與接受能力較差，在化學(xué)實驗過程中無法積極投入。普遍分組合作的實驗方式，能力差的學(xué)生怕出錯，不愿意親自動手完成實驗，實驗時讓其他同學(xué)操作，或只是觀察老師演示實驗。其實只要化學(xué)教師善于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，就一定可以讓高中生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，全身心地參與到化學(xué)實驗中。
三、有效改進高中化學(xué)實驗教學(xué)的對策
（一）加強實驗室建設(shè)，提高實驗課堂有效性
從加大師資力量的投入，優(yōu)化教學(xué)實驗環(huán)境，建立完善的管理體系三方面加大化學(xué)實驗教學(xué)中的投入建設(shè)。更新并完善教學(xué)設(shè)備，標準化的實驗設(shè)施和器材，定期專人維護及保養(yǎng)實驗器材，加強實驗室的`管理與維護，為學(xué)生提供一個良好的實驗環(huán)境。同時加大教師團隊的師資力量，提高高中化學(xué)教師的專業(yè)水平，找到學(xué)生更易接受的課堂模式與改進方法。因材施教，進一步激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。從實質(zhì)上解決當今化學(xué)實驗課堂的問題，就必須打破傳統(tǒng)授課模式，從根本上提高課堂上教師的授課效果，提高化學(xué)課堂的有效性。
（二）打破傳統(tǒng)授課模式，加大實驗的重視程度
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的今天，新課程時代下眾多一線高中化學(xué)教師仍保持原有的“以成績論英雄”的教學(xué)理念。素質(zhì)教育并沒有融入當今的課堂中。教師不應(yīng)僅僅簡單地做一些演示實驗，讓學(xué)生記住老師的動作或從書本上死記硬背實驗流程。應(yīng)該鍛煉學(xué)生動手操作的能力，讓其切身體會化學(xué)實驗的樂趣。讓學(xué)生嘗試探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作能力和實驗探究能力。摒棄過于形式化的教學(xué)，從基礎(chǔ)化學(xué)理念中研究出更多創(chuàng)新型實驗，讓學(xué)生從根本上提高綜合素質(zhì)能力，為枯燥的學(xué)習(xí)生活找到捷徑，增添學(xué)習(xí)樂趣。鼓勵學(xué)生進行自主探究并協(xié)同互助，在實踐的過程中獲取成就感，真正的熱愛上化學(xué)這門學(xué)科。只有提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，多方面能力全面發(fā)展，才會更適應(yīng)新形勢，成為符合時代發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。
（三）尊重高中生的能力差異，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
不同的高中生其各自化學(xué)的學(xué)習(xí)能力和理解能力參差不齊，每個學(xué)生興趣點也會有所不同，因此學(xué)生的化學(xué)實驗結(jié)果、數(shù)據(jù)就會有所偏差。在化學(xué)實驗課程的教學(xué)當中，化學(xué)教師希望激發(fā)全體學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣，就要增加教學(xué)中的探究內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力。在教學(xué)中嘗試多開發(fā)微型化學(xué)實驗以豐富化學(xué)實驗的類型，因材施教做到尊重每一名學(xué)生。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供展示自己的平臺，全程只做評價及指導(dǎo)。在做實驗的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣，激勵每一名同學(xué)學(xué)好化學(xué)，逐漸培養(yǎng)并提高學(xué)生的實驗探究能力和解決實際問題的能力。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文3
摘要：高中化學(xué)教師作業(yè)批改效率與效果直接關(guān)系到學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的檢測，尤其是化學(xué)作業(yè)完成情況的統(tǒng)計，對于整個化學(xué)課程教學(xué)有著顯著的指導(dǎo)意義。而現(xiàn)階段，由于高中化學(xué)教師課程任務(wù)的加重以及學(xué)生作業(yè)量和作業(yè)難度的加強，高中化學(xué)教師作業(yè)批改的效率也在逐漸的降低，如何應(yīng)用有效的方式提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，對于高中化學(xué)課程教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗進行探究。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；作業(yè)批改；教學(xué)實驗；教學(xué)有效性
高中化學(xué)作業(yè)主要以化學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶、化學(xué)方程式的書寫以及化學(xué)知識的應(yīng)用為主，隨著高中階段課程學(xué)習(xí)難度的加大，高中化學(xué)作業(yè)的量以及化學(xué)作業(yè)的實際難度也在逐漸的提升。因此化學(xué)作業(yè)的批改教學(xué)任務(wù)也在無形的加大，這給高中化學(xué)教師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)階段開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師應(yīng)當積極的對化學(xué)作業(yè)的批改方式進行探究，并在班級內(nèi)開展教學(xué)實驗，以針對不同的教學(xué)形式開展不一樣的批改方式，進而在提升化學(xué)作業(yè)批改方式的同時不斷的提升化學(xué)作業(yè)的實際效果，以保障化學(xué)作業(yè)能夠有效的推動高中化學(xué)教學(xué)效果的提升。
１高中化學(xué)作業(yè)的主要類型
本文首先對高中化學(xué)作業(yè)的主要形式作出分析，以求根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗以及高中化學(xué)課程的實際特點，將化學(xué)作業(yè)進行歸類整理，進而為作業(yè)批改方式的探究提供相關(guān)的借鑒，提升文章整體分析的有效性。
１．１基礎(chǔ)概念鞏固型化學(xué)作業(yè)：
高中化學(xué)課程的教學(xué)雖然較初中化學(xué)的教學(xué)有了非常大的改變，其課程的難度以及學(xué)習(xí)的量都有所提升，但是化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與記憶仍然是整個化學(xué)課程教學(xué)的重點內(nèi)容。因此在實際的教學(xué)過程中，很多教師仍然會就化學(xué)基礎(chǔ)知識布置相關(guān)的作業(yè)題目，如化學(xué)方程式的書寫、實驗圖的畫作等，以督促學(xué)生對化學(xué)知識進行有效記憶。這類作業(yè)往往涉及非常多細節(jié)的知識點，批改量大，但是整體解答方式類似，因此在這類作業(yè)的批改過程中，教師可以適度的嘗試粗放型批改，或者借助學(xué)生的互助學(xué)習(xí)來完成。
１．２化學(xué)知識應(yīng)用類作業(yè)：
化學(xué)應(yīng)用題與綜合分析題是化學(xué)知識應(yīng)用的最佳的方式，除了基本的課堂訓(xùn)練以外，化學(xué)教師往往在課程教學(xué)完成后為學(xué)生布置相關(guān)的應(yīng)用題，以鞏固學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果。這類作業(yè)往往會考察學(xué)生實際的化學(xué)思考模式，其解題的方式有所不同，并且從這類習(xí)題的批改中，教師能夠掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，因此這類習(xí)題往往適合教師進行精細化的批改，并適度的插入一些批語，開展有針對性的點評，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實際效果。
１．３綜合測試類化學(xué)作業(yè)：
綜合測試類化學(xué)作業(yè)往往以單元講義的形式出現(xiàn)，作業(yè)的布置力求對學(xué)生整個單元的化學(xué)課程學(xué)習(xí)做出考核，除了基礎(chǔ)的化學(xué)知識記憶、化學(xué)知識的應(yīng)用以外，作業(yè)對于學(xué)生思考的時間也做出了規(guī)定。因此這一類化學(xué)作業(yè)往往可以采用分數(shù)量化的方式直接判斷學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果，進而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，以指導(dǎo)學(xué)生進行查漏補缺，彌補單元學(xué)習(xí)過程中的不足。
２高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗探究
根據(jù)高中化學(xué)作業(yè)的不同類型，高中化學(xué)教師在實際的作業(yè)批改過程中可以探究不同的方式以有針對性的開展化學(xué)學(xué)習(xí)效果點評工作，進而提升化學(xué)作業(yè)批改的效率，保障化學(xué)作業(yè)效果的最大化。
２．１學(xué)生互相批改作業(yè)，在作業(yè)點評的過程中強化化學(xué)知識的記憶：
針對基礎(chǔ)概念型化學(xué)作業(yè)，高中化學(xué)教師可以利用夜自習(xí)或者是日常總結(jié)課程的時間來組織班級的學(xué)生交換批改化學(xué)作業(yè)。這種批改方式主要是借助學(xué)生的力量來簡化基礎(chǔ)類化學(xué)作業(yè)的點評流程，讓學(xué)生對照著課本以及課堂筆記來對自己同學(xué)作業(yè)的完成情況進行糾錯，例如，化學(xué)方程式的書寫，原子量的標注的修改等。這種作業(yè)批改模式一方面提升了化學(xué)作業(yè)批改的效率，使得以鞏固知識記憶為目標的化學(xué)作業(yè)能夠在短時間內(nèi)完成批改；另一方面，化學(xué)作業(yè)批改的同時，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識進行再次的`記憶，鞏固了學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，保障了化學(xué)作業(yè)效用的最大化。
２．２評語批改，強化化學(xué)應(yīng)用教學(xué)的針對性：
針對應(yīng)用型化學(xué)作業(yè)，教師需要采用精細化的批改方式，并積極開展試點實驗，以判斷作業(yè)批改的實際效果。應(yīng)用型化學(xué)作業(yè)往往是在學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識的前提下，通過化學(xué)應(yīng)用題以及思考題的形式來讓學(xué)生完成實驗任務(wù)，進而通過作業(yè)來鍛煉學(xué)生化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。這類作業(yè)往往會體現(xiàn)各個學(xué)生的化學(xué)思考模式與化學(xué)知識的理解程度，因此教師在面對這類化學(xué)作業(yè)時應(yīng)當積極的采用精細化的評語批改方式，針對每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況寫下相關(guān)的評語以指導(dǎo)學(xué)生完善自己的化學(xué)思維。這種批改模式對教師的作業(yè)批改效率提出了較高的要求，因此在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，相關(guān)的教師要合理的安排好課程備課、教學(xué)與作業(yè)批改的時間，并通過班級學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋來不斷的修正自己的方法。
２．３量化模式與抽樣面批，凸顯化學(xué)作業(yè)的指導(dǎo)性：
針對綜合測試類化學(xué)題，化學(xué)教師可以參考考試評分的模式來對化學(xué)作業(yè)進行批改，同時由于這類作業(yè)主要是對學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況進行考核，所以教師在作業(yè)批改完成后還可以適當?shù)倪M行抽樣面批，以對部分化學(xué)知識應(yīng)用能力較弱的學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)。這一作業(yè)批改方式對教師的要求最高，除了合理的課程時間安排以外，教師還應(yīng)當積極的對化學(xué)作業(yè)的完成情況進行統(tǒng)計，尤其是對化學(xué)應(yīng)用題以及實驗題的歸納，并需要針對不同的學(xué)生進行個性化的面評與教學(xué)。但這類批改方式往往也能夠帶來顯著的教學(xué)效果，對于學(xué)生及時的進行單元知識的補充學(xué)習(xí)有著良好的作用。因此教師應(yīng)當定期在任課班級內(nèi)進行教學(xué)實驗，并爭取在一個學(xué)期內(nèi)覆蓋班級的所有學(xué)生，保障化學(xué)作業(yè)的指導(dǎo)作用。
３結(jié)束語
高中化學(xué)作業(yè)的有效批改對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著顯著的影響，而由于化學(xué)作業(yè)類型的差別，不同的化學(xué)作業(yè)往往需要嘗試不同的批改方式，以實現(xiàn)作業(yè)批改效率的提升以及作業(yè)的實際效果。為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，化學(xué)教師可以采用學(xué)生互相批改的方式；為了強化化學(xué)知識的應(yīng)用性，教師可以通過評語批改有針對性進行點評；為了提升學(xué)生單元知識的學(xué)習(xí)效果，教師可以采取抽樣面批的方式，進而一對一短時指導(dǎo)，保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。
參考文獻
［１］黃麗．高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗研究［Ｊ］．化學(xué)教育，２０１１，１１：２２－２４．
［２］吳繼新．高中化學(xué)作業(yè)批改方式的教學(xué)實驗研究［Ｊ］．才智，２０１２，３１：１０２
高中化學(xué)論文4
一、利用化學(xué)實驗，幫助學(xué)生導(dǎo)入新的教學(xué)課程
高中化學(xué)實驗不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種輔助，更是他們學(xué)習(xí)化學(xué)的一種精神動力。化學(xué)實驗多表現(xiàn)為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學(xué)實驗這個特點，將一些小的化學(xué)實驗作為一個課前導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生的思考，然后再通過知識的講解讓學(xué)生明白其中的原理。特別要注意的是，化學(xué)實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學(xué)生由現(xiàn)象出發(fā)，去探究本質(zhì)。這也就要求化學(xué)實驗和問題教學(xué)法相結(jié)合，教師一方面提問問題，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。另一方面要將問題設(shè)置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學(xué)生的看法。甚至可以給出學(xué)生多個假設(shè)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生向著更多方向去思考。如果學(xué)生在理解實驗主旨時出現(xiàn)偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導(dǎo)入本來就是為了讓學(xué)生更好地理解知識，如果出發(fā)點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至?xí)䦟?dǎo)致不好的后果。
二、利用化學(xué)實驗，要注重實驗的生活實際性
在很多人看來高中化學(xué)實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現(xiàn)象讓很多人對化學(xué)實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的高中生，也許他們內(nèi)心很想去嘗試做化學(xué)實驗，可是繁瑣的步驟、復(fù)雜的.實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設(shè)計化學(xué)實驗時，特別是一些用來幫助學(xué)生理解化學(xué)原理和記憶化學(xué)知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學(xué)生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學(xué)金屬和非金屬這一章節(jié)的時候，如果想要讓學(xué)生對這兩類物質(zhì)有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應(yīng)現(xiàn)象的不同，或者是輔助產(chǎn)物驗證的方法來將產(chǎn)物和現(xiàn)象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應(yīng)的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。而這又是一個很好的教學(xué)機會，讓學(xué)生了解金屬及其化合物的各種性質(zhì)。最后要對這些實驗現(xiàn)象做一個比較、整理、總結(jié)，這樣才能夠保證表觀的實驗現(xiàn)象成為學(xué)習(xí)的一種途徑，成為積累知識的一種方法。
三、利用化學(xué)實驗，要注重學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)
高中化學(xué)實驗是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種途徑，因此，它應(yīng)該是輕松的、愉快的，也應(yīng)當是具有一定自主性的。很多教師在使用化學(xué)實驗教學(xué)時，容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性這一特點，將多數(shù)的精力集中于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)實驗步驟之上。特別是教師對化學(xué)課本和實驗方案的一些盲目遵從，讓那些即使接受了實驗教學(xué)的學(xué)生也特別缺乏實驗探索能力。化學(xué)實驗教學(xué)不是一種步驟的死死追尋，而應(yīng)當是一種自我認識方法，用來檢驗或是推出化學(xué)原理。因此，教師在進行實驗教學(xué)時，可以幫助學(xué)生去自己設(shè)計化學(xué)實驗。有很多教材上的化學(xué)實驗較為古老，一些新的儀器和藥品也能夠很好地完成這一實驗原理的檢測。因此，化學(xué)實驗是在不斷更新和改變的，教師也要尊重學(xué)生的一些想法。總之，高中化學(xué)實驗教學(xué)是新課標的一個重要創(chuàng)新實踐，更是化學(xué)教學(xué)史上的一大改革，是教師、學(xué)生都要深刻認識到的。在教學(xué)中踐行新課改的要求，讓化學(xué)實驗教學(xué)更具創(chuàng)新性、實效性。
高中化學(xué)論文5
在高中化學(xué)教學(xué)中，開展創(chuàng)新教育對提高學(xué)生的思維能力有著重要的作用，能夠活躍學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。然而在化學(xué)教學(xué)中還存在著或多或少的問題，影響著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，開展創(chuàng)新教育，提高化學(xué)教學(xué)效率。
一、化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
1、教師的教學(xué)手段較為陳舊新課改指出，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當突出學(xué)生的主體地位，要與時俱進，不斷豐富自己的教學(xué)方式，以提高課堂的教學(xué)效率。然而，在教學(xué)過程中，一些教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，他們更習(xí)慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方法，將所要講述的知識點一股腦的傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中，然后讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點以及難點記錄在自己的筆記本上去學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生化學(xué)思維的提升，對他們今后的化學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠強烈化學(xué)這門學(xué)科的知識內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象，其中有許多的定義需要學(xué)生去分析理解，這就困擾了大多數(shù)的高中生。此外，因為教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低迷。
二、開展創(chuàng)新教育的主要策略
針對當前教師的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低迷，就需要教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，要運用創(chuàng)新教育去激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。下文主要圍繞創(chuàng)新教育的開展策略進行探析。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有當高中生對化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會積極主動地去參與到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，才會開動自己的思維去探析化學(xué)問題，這樣對于他們的發(fā)散性思維的提升有著重要的作用。化學(xué)這門學(xué)科，與社會生活有著較為緊密的聯(lián)系，所以教師可以通過一些趣味性的試驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，通過魔棒點火或者變色瓶的實驗，來吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生自己去動手操作，來提高他們的實踐能力。或者通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境來吸引學(xué)生的注意力。如，在對實驗器材進行整理時，某實驗室的工作人員發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，該溶液的標簽紙已經(jīng)有一半被腐蝕掉，另一半殘存的標簽紙上寫著Na，那么你能夠幫助他重新貼好標簽紙嗎？這個問題在人們的日常生活中也的確存在，所以能夠加強學(xué)生與生活的聯(lián)系。該題目中留下的唯一線索便是含有Na的`無色溶液。所以在解題時，需要學(xué)生去猜想或者假設(shè)這個溶液是什么，然后再設(shè)計相應(yīng)的實驗來驗證自己的猜想是否正確。比如，可以猜測其為碳酸鈉溶液。接下來就取少許該溶液，將其放入試管之中，然后滴入一定的氫氧化鈣溶液，如果產(chǎn)生了白色沉淀，如果這個白色沉淀能夠溶于鹽酸，并且有無色無味的氣體產(chǎn)生，那么我們就可以確定其為碳酸鈉溶液。當然，如果有其他猜測，并且可以設(shè)計相對合理的實驗也行。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了激發(fā)，在這個題目中，答案并不是固定的，所以能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、通過實驗教學(xué)來開展創(chuàng)新教育在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)是其中的重要組成部分，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升有著重要的影響。由于實驗教學(xué)能夠?qū)⒁恍⿵?fù)雜抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，能夠加深學(xué)生對知識的了解，此外，通過讓學(xué)生參與到實驗操作之中，能夠提升他們的創(chuàng)造力，還能提升他們的實踐操作能力，所以，需要教師加強對實驗教學(xué)的開展。
例如，在對“氯氣與水的反應(yīng)”的知識點進行講述時，教師可以設(shè)計一些探索性的問題，通過這些問題來開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。如，讓學(xué)生對氯水進行研究，研究其是否具有漂白的作用。教師先出示一瓶黃綠色的氯水，然后將紅色皺紋紙放入其中，讓學(xué)生去觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。然后讓學(xué)生由實驗現(xiàn)象進行思考。最后，有的學(xué)生會說，氯氣具有漂白作用，而也有一些學(xué)生認為，是氯水具有漂白作用。然后教師再順勢引入接下來的教學(xué)之中。這樣一來，學(xué)生就會被這個實驗所吸引，進而紛紛投入到該實驗的探究之中，從而激發(fā)了他們的化學(xué)思維。
3、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在我國各行各業(yè)之中，現(xiàn)代信息技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域之中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)或者微課，對教學(xué)中的重點以及難點來進行講述。眾所周知，多媒體以及微課集文字、圖片、視頻等于一體，更能夠吸引學(xué)生的注意力，而且視頻或者動畫等能夠?qū)⒁恍⿵?fù)雜抽象的知識變得更加形象直觀，以加深學(xué)生對知識的理解。如，教師可以在網(wǎng)上下載一些生活中的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生用化學(xué)知識進行解釋，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，提升他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以將困擾學(xué)生的重點以及難點，制作成微課視頻，然后讓學(xué)生通過觀看視頻的方式來學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況來進行選擇。
綜上，在高中化學(xué)教學(xué)中還存在著或多或少的問題，這就對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，要開展創(chuàng)新教育，而要實現(xiàn)這一點，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要豐富自己的教學(xué)方式，加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系。此外，教師可以通過實驗教學(xué)來開展創(chuàng)新教育，通過讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象去思考問題，或者讓學(xué)生親自參與到實驗操作之中。如此，就能夠提高學(xué)生的思維能力，增強他們的創(chuàng)造力。
高中化學(xué)論文6
摘要：高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型，其具有理想化和主觀化的特點。但是，化學(xué)世界中物質(zhì)變化具有復(fù)雜性和多樣性，教師在對學(xué)生講解理論時也會因其認知能力而產(chǎn)生一定的局限性。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)機智;信息反應(yīng);教學(xué)系統(tǒng);應(yīng)對技巧
眾所周知，高中化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計是為化學(xué)課堂教學(xué)提出的教學(xué)模型，其具有理想化和主觀化。但是，化學(xué)世界物質(zhì)變化具有復(fù)雜性和多樣性，教師在對學(xué)生講解理論時也會因其認知能力而產(chǎn)生一定的局限性，又因為學(xué)生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學(xué)生在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)一些隨機性。
如筆者在進行授課時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂演示實驗出現(xiàn)突發(fā)事件，或者實驗失敗了，還有一些思維較活躍的學(xué)生會提出一些超出所學(xué)范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學(xué)導(dǎo)致了教學(xué)步驟的非正常進行。所以，教師除了在具備博學(xué)的本學(xué)科知識之外，還要練就一種教學(xué)隨機應(yīng)變的能力。教師在教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中發(fā)生了突發(fā)事件，教師要及進地調(diào)整教學(xué)思路，引勢利導(dǎo)，運用一些常規(guī)過渡技巧或是新的措施，把學(xué)生的思路拉到正常的授課中來，從而完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)的預(yù)計目標。教學(xué)機智能力已經(jīng)成為一位優(yōu)秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學(xué)機智能力呢?
一、高中化學(xué)教師可以利用信息反應(yīng)來調(diào)整自己的課堂
教學(xué)事實上，任何一門學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)都是一樣的，均是通過學(xué)生對教師授課的信息的反應(yīng)來實現(xiàn)調(diào)控的。
化學(xué)教學(xué)的目的的就是讓學(xué)生在一節(jié)課當中學(xué)到當堂課的教學(xué)重點。那么，這個目的是否達到了呢?要看這節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)。教師要對學(xué)生的這些反應(yīng)了如指掌，才能保證課程的正常進行，從而達到所設(shè)定的教學(xué)目標。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常通過學(xué)生對教師提出問題的解答情況、學(xué)生對化學(xué)實驗的操作情況和課堂練習(xí)的正確率及學(xué)生表情等方面來及時調(diào)節(jié)教學(xué)進程，對教學(xué)內(nèi)容進行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學(xué)方式，盡快明白學(xué)生的反應(yīng)信息，以便及時引導(dǎo)學(xué)生提供正確的積極的反應(yīng)信息。從而進行高效的教學(xué)，保證課堂的教學(xué)效果取得最佳。如果在授課過程中，出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，其中有一些是有利于教學(xué)的進展，也有一些是不利于教學(xué)的正常進行的，但不管怎樣，這些事件都會影響教學(xué)的最優(yōu)效果。所以，教師當遇到這一類突發(fā)事件時，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實情況后，及時地抓住學(xué)生的信息，從而引勢利導(dǎo)，果斷及時地采取控制突發(fā)事件的辦法，改變教學(xué)思路，以保證教效果的達成。
二、高中化學(xué)教師一定要把化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)各個環(huán)節(jié)設(shè)計
好高中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計是其教學(xué)工作正常且順利展開的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)化學(xué)教學(xué)的目的、教學(xué)重難點和教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的實際水平來確定每一節(jié)課的.教學(xué)系統(tǒng)，當然，還要參考教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。教師不但要規(guī)劃出自己的工作藍圖，還要規(guī)劃出自己的教學(xué)行為，以及不同層次學(xué)生的行為，還要充分考慮到一些突發(fā)事件的發(fā)生。那么，怎樣才能做到這一點呢?1.高中化學(xué)教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點。教材是國家教育部規(guī)定的大綱的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)開展的重要依據(jù)。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點在哪里，就能夠做到對不同的學(xué)生進行不同的點撥，對其能接受的知識進行聯(lián)系，做到觸類旁通。
如果能做到這一點，學(xué)生對教材所設(shè)置的突發(fā)事件就很容易加以引導(dǎo)，如果是以前學(xué)過的，可以引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)以前的知識;如果是后面將要學(xué)的，可以告訴他們以后就會講到。如果有的學(xué)生提出了備課范圍之外的內(nèi)容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋。總之，只要教師熟悉了教材，一般學(xué)生針對課堂內(nèi)容的突發(fā)事件都能解決。
2. 高中化學(xué)教師一定要對每一個學(xué)生的情況了熟于胸。一個合格的教師一定會對他的學(xué)生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學(xué)生呢?教師可以通過建立檔案來了解學(xué)生的興趣愛好，課外知識等，還可以通過摸底考試來把握學(xué)生的思維動向。教師還可以通過設(shè)置一個多角度思考的題來讓學(xué)生從不同的側(cè)面去思考，通過其答案來揣測這個學(xué)生的特點。這就要求教師一定要注意從各個方面去把握學(xué)生的愛好，關(guān)注學(xué)生的點滴進點。
3.高中化學(xué)教師一定要把課準備充分。備課的過程實際上就是把要講的教學(xué)重點和難點，教學(xué)方法和內(nèi)容在頭腦中進行仔細推敲、揣摩的過程。教師還應(yīng)該準備學(xué)生在回答自己所設(shè)置的問題時會有哪些答案，盡量把一些突發(fā)事件也考慮進去。比如，班里思想最活躍的李同學(xué)在聽到這個問題時，會聯(lián)想到哪些古怪的問題呢，并提前把這些知識備好，把引導(dǎo)詞也備好，到最后怎樣歸納總結(jié)也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應(yīng)變能力。
4. 高中化學(xué)教師對于課堂上的演示實驗也要有充分的準備。高中化學(xué)是一門實驗的學(xué)科，演示實驗是高中化學(xué)課堂中一個非常重要的環(huán)節(jié)。如果一位教師每次都能成功地將演示實驗做成功，就會讓課程進展得很順利，學(xué)生也會對其較敬佩。所以，高中化學(xué)教師要備課時，一定要提前多備幾遍演示實驗，對實驗所需要的儀器、試劑、溶液及實驗的目的都要做到心中有數(shù)，一目了然，并從實驗效果的直觀性上做好準備。教師也應(yīng)該把實驗過程中易出現(xiàn)的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現(xiàn)了意外，無從下手去處理。
三、高中化學(xué)教師要掌握一定量的應(yīng)對突事件的技巧
凡事均有技巧可言，課堂教學(xué)能否做到隨機應(yīng)變，是考驗一名教師是否優(yōu)秀的標準之一。它要求教師一定要有較強的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的師德，對突發(fā)事件進行快速而準確地判斷。教師在處理突發(fā)事件時可以采用繞道迂回、調(diào)節(jié)難度，因勢利導(dǎo)，變被動為主動，善于反問和回避等等。
總之，高中化學(xué)課堂教學(xué)要求教師一定要具有較好的教學(xué)機智，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師可以通過提高自身的修養(yǎng)，積累廣博的知識，豐富的經(jīng)驗為途徑來提升自己的能力，最終靈活自如地駕馭課堂教學(xué)這艘知識之舟。
高中化學(xué)論文7
摘要：高中生行將面臨高考的考驗，對他們進行有用的教育是每一位高中教師的職責。可是常識點教育的好不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)辦法。本文環(huán)繞高中化學(xué)學(xué)習(xí)辦法進行探求，力求加快高中生的開展進程。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)辦法
高中生已經(jīng)呈現(xiàn)較為成熟的學(xué)習(xí)方法，可是他們學(xué)習(xí)的時刻有些時刻短，加之高考在他們心中造成很大的壓力。導(dǎo)致其本身的學(xué)習(xí)方法存在必定的缺點。因而，教師在進行教育的一同還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選用引導(dǎo)式的辦法協(xié)助學(xué)生更好的把握高效教育法，促使其以更好的狀況學(xué)習(xí)高中化學(xué)常識點，走向更加美好的未來。
一、主抓講堂學(xué)習(xí)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)氣
跟著時代的開展，我國教育部門要求教師培育完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，下降應(yīng)試教育帶來的消極影響，推進學(xué)生個人開展的進程。可是目前學(xué)生越來越注重自己對常識點的回憶，學(xué)習(xí)習(xí)氣方面存在著嚴重的問題。講堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要場所，教師要活躍的培育學(xué)生講堂常識的學(xué)習(xí)習(xí)氣，為提高其學(xué)習(xí)功率奠定堅實的基礎(chǔ)。
(一)強化預(yù)習(xí)溫習(xí)認識
杰出的開端是成功的一半，實踐的教育進程中教師要注重培育學(xué)生預(yù)習(xí)新常識溫習(xí)舊常識的習(xí)氣，促使其以更好的相貌參加常識的探求傍邊，加深常識點在其心中的形象。首要，化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的科學(xué)門類。其中觸及許多趣味性的常識點，教師在新常識的教育之前，要協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新常識趣味性的一面，激起他們對常識點探求的欲望，然后帶動其預(yù)習(xí)的熱心。比如，在“金屬及其化合物”的教育進程中，教師發(fā)問學(xué)生自己對標題的了解，了解學(xué)生對化學(xué)常識的了解程度，接著針對性的引導(dǎo)學(xué)生，為他們高效的預(yù)習(xí)常識找明方向，進而更好的協(xié)助他們參加到對講義內(nèi)容的學(xué)習(xí)傍邊。其次，新常識點教育之后，教師要依據(jù)教育內(nèi)容及學(xué)生講堂上的體現(xiàn)安置開放性的試題，讓學(xué)生在課下的時分也能夠自主的投入到常識點的學(xué)習(xí)傍邊，更好的厚實常識點在其心中的形象。教師選用高效的教育方法培育學(xué)生溫習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)氣，能夠讓他們以更好的狀況參加到新常識點的學(xué)習(xí)傍邊，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)功率有活躍的推進效果。
(二)提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)功率
高中生接受了很長時刻的講堂式教育，對于課上常識點的教育處于一種麻木的狀況。實踐的教育進程中教師要對其進行全方位的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生更好的把握講義中的常識點，完善其課上常識點的學(xué)習(xí)辦法。高中化學(xué)包含許多復(fù)雜的常識點，教師進行教育的一同要協(xié)助學(xué)生學(xué)會聽講，讓他們發(fā)現(xiàn)重難點常識奠定其學(xué)習(xí)功率的開展。首要教育進程中教師要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)用品都放在桌子上，免除學(xué)生因常識點的回憶造成手忙腳亂的現(xiàn)象，防止其因而疏忽了常識點的回憶，接著教師要經(jīng)過化學(xué)試驗的教育辦法協(xié)助學(xué)生學(xué)會手腦并用，這個進程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對試驗的進程及注意事項進行回憶，發(fā)問他們接下來應(yīng)做什么，可能有什么樣的試驗現(xiàn)象其中包含哪些化學(xué)常識點，加強師生間互動的一同促使學(xué)生更好的參加到問題的探求傍邊。而且遇到重難點常識教師要進行要點的解說，為學(xué)生更好的開展鋪平道路。其次，教師要協(xié)助學(xué)生一邊用耳朵聽一邊觀看教師的解說，講堂上每隔一段時刻就以發(fā)問的方法了解學(xué)生對常識點的回憶情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題針對性的協(xié)助學(xué)生完成聽看全面同步，加深重難點常識在其心中的形象。教師經(jīng)過自己的`引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生完成“聽、看、想”結(jié)合開展，提高高中化學(xué)的有用性，對學(xué)生化學(xué)常識的學(xué)習(xí)有活躍的推進效果。
(三)活躍引導(dǎo)構(gòu)建高效化學(xué)筆記
講堂上學(xué)生都會一邊聽講一邊記筆記，可是一節(jié)課的時刻是有限的許多教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的常識點，都會加快講堂節(jié)奏的開展，導(dǎo)致許多學(xué)生記筆記的進程非常的凌亂，經(jīng)常呈現(xiàn)漏記或者是課下不知道記得內(nèi)容的含義，對他們化學(xué)常識的學(xué)習(xí)造成了嚴重的影響。對此教師要對學(xué)生進行活躍的引導(dǎo)，讓他們把握一套高效的記筆記辦法，為學(xué)生課后溫習(xí)常識做出襯托。在這個進程中最重要的是不要讓學(xué)生直接抄教師的板書，黑板上的內(nèi)容教師都會在課下進行收拾，課上幾分鐘的時刻學(xué)生不能做到有用的回憶，影響他們課上學(xué)習(xí)的功率。因而，教師要引導(dǎo)他們把黑板上的內(nèi)容用自己的方法進行回憶，發(fā)現(xiàn)常識點中心性的語句進行記載，既能夠提高學(xué)生筆記功率還能夠加深常識點在其心中的形象，對培育學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)習(xí)氣有活躍的推進效果。
二、完善學(xué)習(xí)辦法，深化常識點形象
化學(xué)雖然是一門理工類學(xué)科可是其中包含許多需要學(xué)生進行回憶的常識點，必定程度上阻止了學(xué)生的開展進程。針對于這一問題教師要選用針對性的引導(dǎo)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)辦法，讓化學(xué)常識點厚實在學(xué)生的心中，然后加快學(xué)生的開展進程。首要，講義中有許多抽象化的常識點，實踐的教育進程中教師能夠把常識點進行總結(jié)歸納，實施對比式的回憶教育，講堂上說出教育的常識點內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想性質(zhì)相近或相反的物質(zhì)，深化學(xué)生心中對常識點的形象，使得學(xué)生心中化學(xué)常識點趨于系統(tǒng)化。其次，教師能夠給予學(xué)生充足的個人開展空間，選用小組合作的教育方法，經(jīng)過小組之間的競賽激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，帶動他們更好的實施互幫互助漸漸的加快全班學(xué)生的開展進程。而且教師能夠安排以交流學(xué)習(xí)方法為主的班會，引導(dǎo)學(xué)生各持己見和學(xué)生一同對高效的學(xué)習(xí)辦法進行探求，進一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的長處與缺點，選用針對性的引導(dǎo)方法推進他們?nèi)〉酶嗟氖粘桑瑸楦咧猩蟮某砷L做出活躍的襯托。除此之外，對于學(xué)生容易混淆的常識點，教師能夠和學(xué)生一同對常識點的驗證進程進行探求，經(jīng)過實踐的動手操作加深常識點在他們心中的形象，進一步推進學(xué)生的開展進程。
結(jié)束語
教師針對學(xué)生的開展現(xiàn)狀選用針對性的引導(dǎo)方法，完善學(xué)生本身的學(xué)習(xí)辦法。能夠有用的提高他們自主學(xué)習(xí)的才能，對學(xué)生往后的學(xué)習(xí)和日子都將發(fā)生深遠的影響。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文8
一、根據(jù)不同的實際情況不斷的調(diào)整化學(xué)學(xué)習(xí)的目標
制定教學(xué)目標是教育的前提，它能夠衡量一段時間內(nèi)教育成果的好壞。這就需要教師制定符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標，不可盲目浮夸也不能馬虎制定，只有指定符合學(xué)生階段內(nèi)實際情況的學(xué)習(xí)計劃才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用，否則只能適得其反。同時，學(xué)校不能只滿足于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標，不能只注重成績的培養(yǎng)，更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)校、教師應(yīng)該拋棄成績至上的思想，不要認為只有考得好才是學(xué)得好的唯一憑證。學(xué)校應(yīng)該在注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，制定實際的學(xué)習(xí)計劃。每個人的能力都是不相同的，自然學(xué)習(xí)的結(jié)果也就不相同了，只有深刻了解了這一點，教師才會切合實際的對于學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，學(xué)生才能腳踏實地的來學(xué)習(xí)化學(xué)，化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會得到實質(zhì)性的提高。比如說，教師不能要求每一位學(xué)生都是化學(xué)天才，每一個人都是居里夫人。所以根據(jù)不同的實際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標是非常重要的，學(xué)校要想切實的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就應(yīng)該重視這一點。
二、不斷的改進化學(xué)教學(xué)的模式
我國現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，最主要最流行的仍然是這種模式，這種模式確實存在著一定的弊端，它忽略了學(xué)生的自我意識。教師往往認為自己講就好了，學(xué)生一定能聽懂，忽略了學(xué)生的自主性。其實可以換一種模式來教學(xué)，那就是學(xué)生教師轉(zhuǎn)換身份來進行教育。由于教師與學(xué)生之間存在著一定的差距，往往對于事物的理解也就不同了。只有通過教師學(xué)生轉(zhuǎn)換身份的`教學(xué)模式，教師學(xué)生才能換位思考，才能取得化學(xué)學(xué)習(xí)的共鳴，才能相互理解。比如說，在化學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以邀請部分學(xué)生來進行授課，讓他們自己決定講課的內(nèi)容，可以是質(zhì)量守恒定律，可以是各種化學(xué)反應(yīng)，什么都可以，只要學(xué)生愿意講。只有通過這種方式，教師才能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這對于教師接下來實行的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容是非常有幫助的。當然，教師也可以創(chuàng)立其他的教學(xué)模式，只要是有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的，都可以進行大膽的嘗試。
三、采取多種多樣的化學(xué)教育方法
就現(xiàn)階段來看，我國化學(xué)教學(xué)的方法還是很多的，比如說學(xué)習(xí)比較法、自學(xué)法等等。學(xué)校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法，在化學(xué)的教學(xué)中采取多種多樣的教育方法，以此來提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如說，我們可以運用一定的方法強化學(xué)生們掌握的基礎(chǔ)化學(xué)知識，教師可以布置醋中加入堿會產(chǎn)生什么反應(yīng)的題目，讓學(xué)生們回家自己動手;還可以進行分組學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生們分為不同的學(xué)習(xí)小組，合作進行化學(xué)實驗，得出的結(jié)果由小組代表進行發(fā)布。通過這些方法，不僅僅可以鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)知識，還可以增加他們動手的能力，只有動手了知識才會記得更牢。除此之外，還可以充分利用化學(xué)課程實驗較多的特點，多舉辦一些化學(xué)實驗性的比賽，增加學(xué)生們的見識，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。實行多種方法綜合的化學(xué)教學(xué)，對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量起著不可忽視的作用。
四、創(chuàng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍
化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)的氛圍是有直接的關(guān)系的。創(chuàng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，是提高化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量根本的措施。只有創(chuàng)立了良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們才能處于學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，才能更加集中注意力。在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)，比如說，在講解部分金屬的性質(zhì)的時候,提前做好準備，將部分過氧化鈉的固體放入脫脂棉中，然后課堂上就猶如變魔術(shù)一般將脫脂棉放入器皿里，然后進行吹氣，奇跡般的脫脂棉竟然會燃燒起來。學(xué)生看到這一情況，自然會驚訝好奇，這種方法能夠使得課堂的氣氛迅速的活躍起來。教師還可以利用很多的化學(xué)反應(yīng)進行這種實驗，這樣可以迅速有效地創(chuàng)造化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，對于吸引學(xué)生的注意力，引起他們的好奇心是有很大的幫助的。學(xué)校還可以創(chuàng)辦專門的化學(xué)學(xué)習(xí)小組、化學(xué)社等等。全方面的為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)建立良好的條件。
五、總結(jié)
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們越來越重視化學(xué)的作用了，隨之化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也越來越受關(guān)注了。如何提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還需要教師與學(xué)者們共同的研究與努力。總的來說，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量任重而道遠。只有想辦法提高教學(xué)質(zhì)量，才能使得化學(xué)教育深入人心。
高中化學(xué)論文9
哈佛大學(xué)流行一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題。”即在學(xué)習(xí)中思索、研究；在思索、研究中學(xué)習(xí)。高中化學(xué)課程標準將科學(xué)探究擺上重要的地位。高中化學(xué)探究教學(xué)通常表現(xiàn)為實驗探究與問題探究兩種基本模式，它一般包括猜想假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本環(huán)節(jié)，實施高中化學(xué)探究教學(xué)的核心在于建立假設(shè)與實驗驗證。
一、高中化學(xué)探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)
認識的過程一般都遵循著“實踐－認識－再實踐－再認識……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為：
科學(xué)認識論強調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應(yīng)當以適當?shù)男问街匮葜R的生成過程；學(xué)生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。
二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式
探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知基礎(chǔ)等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。
(一)實驗探究模式
“實驗探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學(xué)模式。其一般流程為：
其主要步驟包含：①在教師指導(dǎo)下進行有針對性的實驗，并對結(jié)果進行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認知經(jīng)驗提出解答問題的猜測和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計實驗，驗證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進行合理的評價并與他人交流。
案例1：褪色原因的探究
實驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。
提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?
提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。
②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。
實驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。
②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。
交流評價：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。
得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。
(二)問題探究模式
“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。其一般流程為：
其主要步驟包含：①教師設(shè)計適當?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認知沖突；②運用猜想與假設(shè)，與認知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計出合理的探究方案；④通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設(shè)，尋求認知沖突的解決；⑤引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達到認知重組。
案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究
提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?
討論交流：學(xué)生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。
形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能
的結(jié)構(gòu))
假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))
設(shè)計方案：①能否使溴水褪色?
②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?
實驗驗證：通過實驗這些結(jié)構(gòu)又一一被推翻了。
史實情景：介紹化學(xué)史實。
討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)論。
結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。
三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序
1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以問題為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題展開教學(xué)，也是探究教學(xué)的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學(xué)情境。
2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當調(diào)整。
3．評價教學(xué)、完善探究。教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評價與教師評價。學(xué)生自我評價就是學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內(nèi)容主要涉及學(xué)生的探究活動準備情況、對探究內(nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行評價，可以采用書面測試、活動表現(xiàn)評價等方式。
四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個關(guān)鍵：假設(shè)與驗證
探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實驗驗證－形成結(jié)論－評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)。
(一)建立假設(shè)
“假設(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。教師要對學(xué)生提出的假設(shè)不要做太多的評價，但是要引導(dǎo)他們對種種假設(shè)進行整理歸納，教師對學(xué)生因知識上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的'啟發(fā)，為學(xué)生提出恰當?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。
案例3：鹽類水解的探究
實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。
明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?
分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。
歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。
實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。
交流運用：應(yīng)用于解決實際問題。
(二)實驗驗證
任何假設(shè)與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實驗方案。學(xué)生要選擇實驗的用品和設(shè)計實驗的步驟，對學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學(xué)生思路的中斷點，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學(xué)生時，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點到即可。
案例4：苯酚與鈉的實驗探究
設(shè)計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應(yīng)。
學(xué)生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實驗效果。
設(shè)計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進行反應(yīng)。
學(xué)生評價：苯酚和乙醇都與鈉反應(yīng)都產(chǎn)生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應(yīng)。
教師評價：關(guān)鍵要選擇一個合適的溶劑，既能溶解苯酚，又不與鈉反應(yīng)。讓學(xué)生
合作討論，交流，經(jīng)過實驗比較。
得出結(jié)論：苯比乙醇合適。
著名的教育學(xué)家弟斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚。”在高中化學(xué)探究教學(xué)過程中，教師的職責不在于傳授給學(xué)生多少化學(xué)知識，教師要回歸一個激勵思考的引導(dǎo)者、交換意見的參與者、組織活動的協(xié)調(diào)者的角色。
高中化學(xué)論文10
近年來，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革中，教育與生活的關(guān)系受到人們的特別關(guān)注，已放在改革目標的突出位置。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“兒童、青少年構(gòu)建智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等”。《普通高中化學(xué)課程標準》也指出，“高中生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野開拓思路……”。因此，高中化學(xué)教學(xué)改革過程中，要聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生的經(jīng)歷，努力做到課程生活化、實用化和社會化，充實課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進把書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。
一、當前高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)現(xiàn)狀
隨著高中化學(xué)課程進一步深化改革，化學(xué)生活化教學(xué)問題也得到教師的廣泛認可，主要表示在公開課上出現(xiàn)大量的化學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)秀教案，但從筆者對廣東地區(qū)多所學(xué)校日常課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)生活化實踐層面上還是比較薄弱的，主要表現(xiàn)在三個方面：
第一，教師在課堂上重視建立化學(xué)知識結(jié)構(gòu)而忽視與生活聯(lián)系。基本概念和基本原理是學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，多數(shù)教師在課堂上反復(fù)強調(diào)對化學(xué)的基本概念和基本原理的掌握，而忽視將知識點與生活有機聯(lián)系起來，致使不少學(xué)生只會背誦，沒法把知識靈活去運用到生活中去。
第二，容易忽視解決化學(xué)問題的生活情景。受到高考的影響，多數(shù)老師會把一些高考知識點進行分析，把各種類型的習(xí)題歸納起來。從而組題、練題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，偏離了教學(xué)應(yīng)當讓學(xué)生從理解化學(xué)知識和解決實際問題兩大出發(fā)點去分析問題，遇到化學(xué)問題只會套題型，把化學(xué)和生活分離。
第三，只重學(xué)生對實驗原理及其現(xiàn)象的記憶，缺乏實驗體驗。注重學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的生活情景感受化學(xué)，聯(lián)系生活解決與化學(xué)相關(guān)的一些相對簡單的化學(xué)應(yīng)用問題幾乎成為了當前化學(xué)學(xué)科改革的識。但實際中，一些老師在實驗課上為節(jié)省時間，只有老師演示實驗，或者直接講述實驗，學(xué)生沒有親身體驗，很難培養(yǎng)學(xué)生實驗分析能力與動手能力，更沒法談關(guān)于實驗?zāi)芰Φ倪w移了。
二、中學(xué)化學(xué)生活化課堂教學(xué)基本方法和實施途徑
（一）高中生活化教學(xué)的基本方法
l.采取情境生活化教學(xué)法
【教學(xué)情境】
在氯氣這一節(jié)課教學(xué)時，筆者設(shè)計這樣的一個生活實踐教學(xué)情境：選擇20xx年《甘肅氯氣泄露事件紀實》視頻給同學(xué)們播放，然后讓同學(xué)們思考并回答幾個問題：
問題一：道路的樹苗為什么會出現(xiàn)枯黃了？
問題二：從事故車輛上掉進來的槽罐滾進水塘出現(xiàn)泄漏，為什么工作人員把生石灰倒進水糖？
問題三：錄像中，消防人員把高壓水槍對著空中噴灑，用意何在？
問題四：如果你是事故現(xiàn)象中毒的譚先生，你覺得應(yīng)該如何自救？
同學(xué)們在如此的情境感染下，未知欲進一步增強，他們開始紛紛議論、猜測等等，探究的課堂氛圍逐漸形成。知識建構(gòu)理論思想認為，學(xué)習(xí)應(yīng)當是學(xué)習(xí)者通過新的經(jīng)驗與原生活經(jīng)驗相結(jié)合，主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，豐富和改造自己過去的經(jīng)驗，生成新知識。因此，教師要充分實施情境生活化教學(xué)，就要經(jīng)常收入一些與生活相關(guān)的化學(xué)教學(xué)材料，有善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的生活情境，在生活情境中設(shè)計問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.試用內(nèi)容生活化教學(xué)法
【教學(xué)案例】
筆者在給學(xué)生上《金屬的腐蝕與防護》課程時，先讓學(xué)生回想生活中最常見的例子鋼鐵腐蝕的現(xiàn)象，設(shè)問思考，分析原因，引出電化學(xué)腐蝕的概念，然后以鋼鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕作詳細講解內(nèi)容，找出區(qū)別，并引出生活例子，如“炒菜后的鐵鍋有水放置一夜后常會見到銹跡斑斑，為什么？屬于哪種腐蝕？”滲透理論內(nèi)容于生活更能加深印象。學(xué)完電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容之后，很容易就可以提出設(shè)問“如何對金屬進行防護？生活中常見的例子有哪些？”讓同學(xué)們思考討論，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，理論應(yīng)用于實踐，更能學(xué)有所獲。
由以上教學(xué)案例可看出，老師上課時應(yīng)當把生活直接還原到課堂上，把教學(xué)活動內(nèi)容于生活，真正做到讓知識源于生活又高于生活，從而讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活中去，把知識轉(zhuǎn)化成能力去解決生活中的實際問題，讓學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生發(fā)展的動力。
（二）高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)的實施途徑
筆者通過近幾年公開課的聽課總結(jié)以及自身教學(xué)實踐，并且對多個經(jīng)典教學(xué)案例進行深入研究。總結(jié)出實踐高中化學(xué)生活化教學(xué)通常有三種有效途徑，歸納如下：
第一，理解化學(xué)概念與生活聯(lián)系起來，善于用生活經(jīng)驗去理解化學(xué)概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)當讓學(xué)生去解決一些與化學(xué)相關(guān)的.生活問題，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)概念與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，強化對化學(xué)概念的認知。
第二，重視學(xué)生生活經(jīng)驗對新課導(dǎo)入的影響。在通常的教學(xué)情境中，教師從化學(xué)學(xué)科角度設(shè)計好問題，在課堂導(dǎo)入時才發(fā)現(xiàn)提不起學(xué)生的興趣，而且對問題比較生疏，理解起來很費勁。
第三，創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的寬松實驗課堂環(huán)境，還應(yīng)積極開發(fā)和利用生活資源，鼓勵學(xué)生進行課外科技制作，配合課堂教學(xué)。
三、結(jié)論
生活中化學(xué)無處不在。我們在課堂上實施生活化課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于要從學(xué)生經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)角度去理解生活中常常遇到的化學(xué)問題，從而轉(zhuǎn)化成新的知識，提高學(xué)生興趣。因此，從筆者教學(xué)實踐和生活化課堂教學(xué)實施途徑來看，實施化學(xué)生活化課堂教學(xué)是可行的。隨著化學(xué)生活化課堂教學(xué)探討的不斷深入，未來高中化學(xué)教學(xué)一定會上到一個新的水平。
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高中化學(xué)論文11
【摘要】激勵,是管理者遵循人的相對行為規(guī)律,運用多種有效的方法,從而最大限度上激發(fā)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校教學(xué)管理過程中,激勵機制對高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用至關(guān)重要。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過誘導(dǎo)的方法，建立相對合理的激勵機制，對激發(fā)學(xué)生潛能和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)都有著非常顯著的效果。教師要以激勵為主，約束為輔，來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。本文主要針對激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的作用，以及激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用而進行闡述。
【關(guān)鍵詞】激勵機制;高中化學(xué);化學(xué)教學(xué)
激勵，指運用一定的心理誘導(dǎo)，使人產(chǎn)生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學(xué)過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)過程中的效果大大增加。針對不同的學(xué)生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調(diào)動每位學(xué)生的主動性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.激勵機制在教學(xué)中的作用
1.1可增強學(xué)生的求知欲
求知欲是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要條件，要讓學(xué)生主觀能動性地學(xué)習(xí)，就要采用激勵機制，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲和求知欲，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維和目標，以及制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，從而達到主觀能動性的學(xué)習(xí)效果。
1.2可形成良好的師生關(guān)系
激勵機制中，教師適當?shù)慕o予學(xué)生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學(xué)生形成良好關(guān)系的'有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學(xué)生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學(xué)生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學(xué)目標和完善教學(xué)過程
在化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學(xué)目標，完善具體的教學(xué)過程。對學(xué)生進行不同程度的引導(dǎo)，使每位同學(xué)都主觀能動性地學(xué)習(xí)，并為了自己的目標而努力學(xué)習(xí)。
1.4可形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
對于高中學(xué)生來說，雖然化學(xué)的學(xué)習(xí)大多是掌握書本的知識，但學(xué)生需養(yǎng)成正確和主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)教學(xué)中的激勵機制，不僅能使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，也能使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的信任感。
2.激勵機制在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1實物激勵機制
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學(xué)生給予的物質(zhì)獎勵。例如，在化學(xué)教學(xué)中，對表現(xiàn)較好的學(xué)生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學(xué)生對物質(zhì)獎勵產(chǎn)生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學(xué)習(xí)的動力。因此，這種激勵機制在化學(xué)教學(xué)中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學(xué)過程，獎勵品要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
2.2言語激勵機制
言語激勵機制，即指教師在教學(xué)過程中，對于不同學(xué)生的性格和不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學(xué)生進行一定的鼓勵和肯定，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)生的自信心。
2.3參與激勵機制
參與激勵機制，指學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如讓學(xué)生參與到教學(xué)準備中，學(xué)生根據(jù)自身情況，制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標和方法;課上和課后鼓勵學(xué)生提出個人看法和問題，形成相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍;在教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行示范，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。
2.4競爭激勵機制
競爭激勵機制，指在教學(xué)過程中利用學(xué)生的進取心，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學(xué)中，進行分組比賽，鼓勵學(xué)生之間相互幫助和配合，使學(xué)生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，還能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。
3.結(jié)束語
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學(xué)方法。當然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學(xué)目的，還要以調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學(xué)生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學(xué)生降低好奇心和成就感。高中化學(xué)教學(xué)的激勵機制，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標和教學(xué)達到最大化效果為目的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及提高教學(xué)質(zhì)量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
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高中化學(xué)論文12
一、多媒體催化高中化學(xué)教學(xué)的措施
1.1探索微觀世界，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望
興趣是學(xué)習(xí)的動力，將多媒體與高中化學(xué)結(jié)合起來能夠提升學(xué)生的求知欲望，使他們更加積極主動的在化學(xué)課堂中暢游，在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用錄像、幻燈片等將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，讓學(xué)生可以愉快的投入學(xué)習(xí)。如果教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，是難以將微觀的化學(xué)世界直觀的傳遞給學(xué)生的，在多媒體教學(xué)模式中，教師可以通過模擬化學(xué)直接將化學(xué)世界明晰的展示在學(xué)生眼前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
1.2擴展教學(xué)容量，讓學(xué)生深刻的理解化學(xué)知識
將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)中可以減少不必要的板書時間，擴展化學(xué)課堂的容量，在保障教學(xué)效果的前提條件下能夠?qū)⒋罅啃畔鬏敵鰜恚呙芏鹊拈_展講解工作，達到優(yōu)化教學(xué)效率的目的。應(yīng)用圖片可以將教學(xué)內(nèi)容直觀的展示出來，該種教學(xué)模式更加的豐富、形象、生動，可以刺激學(xué)生的聽覺與視覺，提升化學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的吸引力。例如，在開展關(guān)于化工生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容時，多采用板書、掛圖與模型，直觀性與真實性不足，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)化工生產(chǎn)的積極性。如果應(yīng)用電腦模擬功能來編寫出化工生產(chǎn)圖式，為學(xué)生展示出化工生產(chǎn)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換與流動性，就可以讓學(xué)生對化工生產(chǎn)產(chǎn)生更加感性的認知。因此，利用多媒體技術(shù)開展化學(xué)教學(xué)不僅可以擴大教學(xué)容量，還能夠?qū)W(xué)生的感官產(chǎn)生更深刻的刺激，讓學(xué)生可以集中注意力，提升他們的學(xué)習(xí)效率。
1.3應(yīng)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與理解能力
在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂中，教師都將主要的精力放置在了難點與重點知識的講解上，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的，更無法讓學(xué)生突破重點與難點。應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)能夠選擇大量活潑、鮮明的動畫與圖片，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、生動、飽滿，這對于提升
1.4利用多媒體模擬實驗教學(xué)活動
在高中化學(xué)活動中，有大量的實驗，利用實驗教學(xué)可以讓學(xué)生深刻的理解化學(xué)變化過程，雖然化學(xué)實驗對于安全操作以及操作步驟有著非常嚴格的要求，但是如果稍有疏忽，還是有引發(fā)安全事故的可能性，這種后果往往是非常嚴重的，這就導(dǎo)致一些學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生了畏懼心理。利用多媒體技術(shù)既能夠彌補這一不足，還能夠讓學(xué)生親眼觀看到實驗過程與實驗結(jié)果，即安全、方便，又生動、形象，讓學(xué)生利用多媒體完成實驗既降低了實驗事故的發(fā)生率，也提升了實驗的直觀性，強化演示效果。例如，在水與鈉的反應(yīng)試驗中，傳統(tǒng)演示模式就是將水與鈉放在燒杯中進行演示，如果利用多媒體技術(shù)就可以在方形投影儀試管中開展實驗，先將酚酞滴入到水中，在加入鈉，學(xué)生能夠利用投影儀看到實驗現(xiàn)象，有效提升了演示效果，讓學(xué)生對于實驗有更加深刻的印象。
二、多媒體催化高中化學(xué)教學(xué)的原則
1、科學(xué)性原則。多媒體課件的設(shè)計必須要準確，能夠明確的表達出文本資料，做到層次分明、搭配得宜、清晰簡潔，課件要活潑但是不能失去嚴肅，要多應(yīng)用引導(dǎo)式教育模式，避免呆板的`說教，要不失時機的將各類有益資料穿插進來。例如，在講解關(guān)于金屬及其化合物的內(nèi)容時，可以利用多媒體課件插入動畫與圖片進行演示，配以文本解說，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的理解。
2、適齡性特征。多媒體課件的制作需要考慮到高中階段學(xué)生的年齡特點，不能過于活潑，畢竟高中階段的學(xué)生還缺乏自制力，如果完全采用開放性教學(xué)模式，也無法達到理想的教學(xué)效果。因此，課件的制作需要嚴謹而又趣味，課外內(nèi)容可以加入，但是不宜過多，這既可以保障教學(xué)計劃能夠按時完成，也不會由于內(nèi)容過多致使學(xué)生無法理解。
三、結(jié)語
總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該利用好多媒體技術(shù)的力量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、擴展學(xué)生的視野，讓化學(xué)課堂不再枯燥、無趣，而是變得豐富、多彩。在多媒體催化高中化學(xué)的教學(xué)過程中，需要把握好課件的制作原則，要與學(xué)生的年齡特征與發(fā)展要求相符合，突出重點，兼具趣味性，課件不能太過花哨，避免干擾學(xué)生的注意力。只有把握好各項原則，才能夠真正的發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用。
高中化學(xué)論文13
論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學(xué)，會對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標設(shè)置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無效性教學(xué)，從而摒棄無效的環(huán)節(jié)，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)
有效教學(xué)是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學(xué)過程中，存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的，同時總結(jié)這些無效教學(xué)行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無效
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課標要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué)。
（1）對現(xiàn)行教材解讀不準，將教學(xué)目標定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現(xiàn)行教材解讀不準，容易將教學(xué)目標定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設(shè)計中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標，造成化學(xué)教學(xué)的無效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學(xué)教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說明》和教材內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當，造成教學(xué)的無效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的.學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設(shè)計出適合學(xué)生的探究活動。但是在化學(xué)實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實驗?zāi)康模约皩嶒炋骄克罁?jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個課堂下來，學(xué)生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現(xiàn)，同時打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學(xué)方法時，還應(yīng)該考慮學(xué)生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設(shè)計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動的梯度。可是在整個探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現(xiàn)象明顯，并且在實驗過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗的觀察，反而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計的問題要簡單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導(dǎo)。甚至對一些實驗應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設(shè)計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對知識內(nèi)容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時代潮流，再不適應(yīng)時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點知識、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學(xué)生進行必要的講授注入。
實踐教學(xué)活動表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過去、現(xiàn)在、還是將來都會是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統(tǒng)的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實際教學(xué)已呈現(xiàn)出新教材的知識點在連貫性、系統(tǒng)性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時間中，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、理清知識脈絡(luò)、弄明重點和難點，使知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之，要實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學(xué)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學(xué)而導(dǎo)，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。因此，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該主動并及時去分析教學(xué)中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。
高中化學(xué)論文14
生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒和激勵生命。如何實現(xiàn)高中化學(xué)生態(tài)課堂，以下是筆者的幾點嘗試和思考。
一、課堂六人小組合作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺
所謂小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。課堂六人小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生“獨學(xué)”“對學(xué)”“群學(xué)”，既盤活課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。 教師在具體教學(xué)中，根據(jù)不同課型設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)。
其一，化學(xué)新課合作學(xué)習(xí)模式——導(dǎo)、思、議、展、評、測
“導(dǎo)”是“導(dǎo)學(xué)”引路，我們這里的導(dǎo)學(xué)可以是課本、可以是練習(xí)冊、可以是化學(xué)模型、可以是化學(xué)實驗。
“思”是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考。
“議”提出自己的觀點和疑問，引發(fā)思考，進行交流。
“展”指學(xué)生將小組的結(jié)果展示、進行思維的撞擊。
“評”指學(xué)生自評和老師點評。
“測”指反饋測評。
其二，習(xí)題課合作學(xué)習(xí)模式——組長培訓(xùn)、課堂討論、引領(lǐng)提升
其三，復(fù)習(xí)課合作學(xué)習(xí)模式——布置任務(wù)、小組合作備課、老師審查、課堂展示、測驗反饋
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的情感體驗
傳統(tǒng)的教學(xué)過程、教材一般多是本質(zhì)化的、去情境的“冰冷的美麗”，很少體現(xiàn)學(xué)科發(fā)現(xiàn)和研究的最初形態(tài)、思維方式和認識過程。生態(tài)課堂中教師根據(jù)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計形象的、生動的、具體的以及具有一定情緒色彩的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
(一)利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)體驗情境
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，學(xué)科大部分的理論和知識都是從實驗中提煉而成。因此，利用化學(xué)實驗導(dǎo)入課程，可以賦予知識以生命力和活力，讓學(xué)生直觀感受到知識的形成過程。一般情況下，我們在認識一種新的物質(zhì)時，都是向?qū)W生展示實物，讓學(xué)生觀其形、看其狀、聞其味，使學(xué)生對物質(zhì)產(chǎn)生直觀、形象的了解。但是，如果通過實驗來引入新物質(zhì)，則更有助于加深學(xué)生對物質(zhì)的了解與認知。例如，在教學(xué)“過氧化鈉”，可以通過“滴水生煙”(向包有過氧化鈉的棉球上滴水，棉球燃燒)的實驗引入，學(xué)習(xí)者隨即產(chǎn)生“水能滅火，怎么會點火”的疑問，出現(xiàn)強烈的認知沖突和求知欲，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)出來。再如學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時，噴泉試驗可以給學(xué)生許多的思考。通過一個個具有獨特魅力的化學(xué)實驗，學(xué)生探究積極性會變得非常高漲。
(二)利用思維沖突創(chuàng)設(shè)體驗情境
通過實踐教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生問題是思維的起點，正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有問題的思維是膚淺的，沒有任何發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們要運用矛盾論的思想，充分利用新舊知識的沖突，適當?shù)仡A(yù)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生想象、情感等興奮點的內(nèi)容，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。這樣不僅能使學(xué)生激發(fā)問題意識、探究新的解決方法、找出新的知識理論，同時還讓學(xué)生認識化學(xué)變化的復(fù)雜性，拋棄非此即彼的僵化思維。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時，學(xué)生們運用與化學(xué)反應(yīng)相關(guān)的知識不能給出正確的反應(yīng)分類時，可以通過質(zhì)疑和思考引出“氧化還原反應(yīng)”這一新概念。在這一思維沖突過程中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：“為什么會這樣來定義?”“定義的合理性在哪?”當學(xué)生對定義產(chǎn)生了一定的認知后，則會形成新的知識體系，從而為進一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、激活學(xué)生思維，改變知識的生成方式
學(xué)生的課堂體驗也不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程。生態(tài)的課堂是充分展現(xiàn)師生智慧的場所，是師生共同的舞臺，他們?nèi)缤粋�交響樂團，和諧地演奏著美妙的樂曲。化學(xué)新課標中明確指出：要讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究化學(xué)物質(zhì)及其變化的整個過程。
(一)創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動
課堂上學(xué)生的活動方式實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)方式，新課程實施所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究。設(shè)計形式多樣、操作性強、簡易可行的活動可以讓學(xué)生知識的生成在活動中實現(xiàn)，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)。從教學(xué)活動形式上看，探究、自學(xué)、討論等活動是常態(tài)的;辯論、游戲、表演等活動是不定期的。通過形式多樣的活動可以提高學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，在過程中得到的是比知識更可貴的思維訓(xùn)練、求知欲望，和對科學(xué)精神體驗。從而避免了“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望”。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力
教育的起點和歸宿，以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。生態(tài)課堂追求學(xué)生的自然的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。教師要激活學(xué)生思維，促進學(xué)生對所學(xué)知識的整合、體驗和貫通，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納、遷移應(yīng)用、總結(jié)升華”的能力，發(fā)展學(xué)生批判性思維的能力。例如，在講解習(xí)題時遇到這樣一道題型：當鋁分別和氫離子濃度相同的稀硫酸、稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象明顯不同，鋁和稀硫酸反應(yīng)時，所產(chǎn)生的氣泡量明顯變少。開始很多學(xué)生認為是題目出現(xiàn)了問題，因為從本質(zhì)上來講，兩者的反應(yīng)速度應(yīng)該是相同的，所以出現(xiàn)的氣泡量也應(yīng)該是相等的。筆者于是帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的疑惑和想法去實驗室親自做一下體驗一下這個實驗，通過實驗來驗證。各個小組在實驗和合作討論后，提出了不同的觀點和看法。課堂中每一位學(xué)生的思維都非常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，在動手實驗中驗證自己的想法，體驗學(xué)習(xí)的成功感，提高了解決問題的能力和綜合應(yīng)用知識的能力。
總之，化學(xué)生態(tài)課堂就是基于學(xué)生自身發(fā)展，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生已有情感和經(jīng)驗的情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，增強學(xué)生的體驗，以達到經(jīng)驗、知識、情感體系重構(gòu)的目的。化學(xué)生態(tài)課堂在學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成和能力發(fā)展過程中，起著極為重要的作用。高中化學(xué)生態(tài)課堂的探索是一個長期和復(fù)雜的過程，需要我們廣大化學(xué)老師在今后的教學(xué)中作進一步的探索和研究，更好地完善和發(fā)展生態(tài)課堂模式，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
高中化學(xué)論文15
高中的整體教學(xué)是一個相對來說很系統(tǒng)化的過程，我們可以針對每一個教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來對教學(xué)應(yīng)用進行探究。但相對來說高中化學(xué)的教育的出發(fā)點是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識和基本的技能，主要也是全面提高高中生整體知識素養(yǎng)的出發(fā)點，高中化學(xué)教育問題的探究相應(yīng)的也是對高中教學(xué)應(yīng)用整體的探究。
隨著高考壓力的不斷增加，現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)也成為不可否認的學(xué)生時期學(xué)習(xí)壓力最大的階段，學(xué)習(xí)理論的時間要遠遠的大于在實驗室實踐的時間，這一方面是因為學(xué)習(xí)時間和精力的有限，另一方面也是因為教學(xué)應(yīng)用在高中教育階段多樣性的缺乏，使得學(xué)生能夠自己實踐的時間很少，增加不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中化學(xué)對不同的學(xué)習(xí)階段的知識要求也并不相同，現(xiàn)在高中化學(xué)教育中教師很難做到對傳遞知識深度和廣度的把握，有的是按高考的標準和教學(xué)課程進行教學(xué)，有的只是根據(jù)自己經(jīng)驗對學(xué)生進行教學(xué)，這不僅使教學(xué)應(yīng)用退化缺失，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔增加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。
高中化學(xué)教師不能以自身經(jīng)驗來為學(xué)生教學(xué)，要時刻以教材上的內(nèi)容為基準，各個課程的要求也不盡相同，更要以新課程的新準則為基礎(chǔ)進行教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生以理解為主的學(xué)習(xí)方法，要以學(xué)生自身為主題，應(yīng)多舉現(xiàn)實中顯而易見的例子，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，例如，在學(xué)習(xí)“氧及其化合物”這一知識點時， 教師應(yīng)將“光學(xué)煙霧”和“臭氧層空洞”這一現(xiàn)象結(jié)合書本知識點，向?qū)W生重點介紹與分析。
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中老師的主要教學(xué)手段就是板書教學(xué)，相對的.對教材的依賴性非常的強。此教學(xué)方法教師對學(xué)生的影響非常大，如果教師教學(xué)風格鮮明，那么對于學(xué)生來說知識的重現(xiàn)性會很強，從老師處獲取知識的程度也相當大，能在老師與學(xué)生的互動中使學(xué)生潛移默化的掌握自己學(xué)習(xí)的知識。然而，此教學(xué)的缺點也是很明顯的，這樣的教學(xué)方法不能做到對所學(xué)知識的擴充，也不利于知識的及時更新，這對于高中教材以外不斷更新的知識來說，很難僅僅靠教師板書的功能來充分表達，很抽象的問題也不能具體的解決。
（一）對現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探究
通過對高中化學(xué)問題的研究知道僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難做到應(yīng)對現(xiàn)在高中知識的傳輸和接受。化學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的一門課程。換言之，化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具有很強的實踐性。教師可以在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會活動或野外活動，例如，教師可以在節(jié)假日時，組織學(xué)生對當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、生態(tài)保護區(qū)、水土保護區(qū)和各種環(huán)境污染區(qū)等進行實地考察。并針對這些地區(qū)發(fā)生的一些 環(huán)境污染，進行探索和解析形成原因。結(jié)合課本知識，提出預(yù)防和解決問題的措施。通過實踐教學(xué)，不僅可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的認知和興趣。也可以豐富學(xué)生環(huán)境保護方面的知識。所以對高中化學(xué)課進行教學(xué)時，在不影響理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量多的開展合理拓展實驗來取代理論的枯燥性。化學(xué)實驗本身也是現(xiàn)實生活體驗，高中化學(xué)教學(xué)老師要引入貼近生活的實驗，這樣不但能充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生實驗的學(xué)習(xí)，真正的做到實踐與理論相結(jié)合。
（三）對現(xiàn)代高中教學(xué)應(yīng)用問題的探究
對現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用來說多媒體技術(shù)應(yīng)用和計算機輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中主要的方法和技巧。多媒體的應(yīng)用主要是用于解決教師難以表達的抽象問題，只能用于知識點的表達，而很難形成整個的學(xué)習(xí)面，過多的多媒體應(yīng)用也減少了教師與學(xué)生的互動，不能使教師及時的了解到學(xué)生知識哪方面的欠缺，所以要在高中教學(xué)中合理的運用多媒體和計算機輔助教學(xué)，具體到高中化學(xué)問題的教學(xué)應(yīng)用就是既要運用多媒體進行知識的解讀和傳遞，也要重視化學(xué)中重要的眼見為實的實驗結(jié)果，讓學(xué)生充分被化學(xué)實驗的神奇所吸引。針對整個高中教學(xué)應(yīng)用問題來說就是要合理的進行多媒體教學(xué)，科學(xué)的理解多媒體與計算機教學(xué)的思想，準確的把握運用多媒體所要傳遞的知識和重點，重視教學(xué)的實效性，例如，在介紹“光學(xué)煙霧”時，教師應(yīng)將光學(xué)煙霧的來源和主要成分一一講授給學(xué)生，然后利用多媒體向?qū)W生展示由于生活中大量汽車尾氣的有害氣體導(dǎo)致的光化煙霧的案例，這些案例可以是世界各地發(fā)生的一些由于過于嚴重的光化煙霧導(dǎo)致的一些負面影響等。在播放完案例后，教師可以為學(xué)生總結(jié)光化煙霧的具體為危害有哪些。并介紹一些可以防止光化煙霧的措施和方法，由此讓學(xué)生了解現(xiàn)實生活，提高環(huán)境保護意識。
眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科。基本上所有物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、組成都需要實驗來證明。通過化學(xué)實驗的教學(xué)，不僅可以抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以幫助學(xué)生們提高觀察、探究的能力，以及收獲化學(xué)知識的技能和方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生們“實事求是”的科學(xué)態(tài)度。尤其是在進行化學(xué)實驗的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)異常的現(xiàn)象發(fā)生。老師更要抓住機會，指導(dǎo)學(xué)生們不斷的進行研究和索，最終培養(yǎng)學(xué)生們的優(yōu)秀品質(zhì)。比若說在研究濃硫酸的性質(zhì)這一節(jié)課時，理論上濃硫酸與銅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)會產(chǎn)生藍色的硫酸銅液體和刺鼻性氣體的產(chǎn)生。但是在實際的操作中，很多學(xué)生都會看到試管中產(chǎn)生了黑色的物質(zhì)，那么在寫實驗報告的時候，就要求學(xué)生一定要實事求是，不要迷信課本和權(quán)威。然后，在繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生們探討和研究黑色的物體到底是什么，以及怎樣產(chǎn)生的。
通過以上全文的研究，高中化學(xué)教育問題也是現(xiàn)在整個高中教育問題的縮影，現(xiàn)代的高中教育不僅要充分合理的運用多媒體和計算機輔助教學(xué)，也要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，同時加以實驗實踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生減輕高中時代的學(xué)習(xí)壓力做最大努力。
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