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多媒體在小學數(shù)學教學中的運用方式
一、多媒體計算機輔助教學能激發(fā)學生的興趣
在課堂教學中,媒體是教學信息的載體,是傳輸信息的工具和手段。它的作用不僅能用來傳遞教學內(nèi)容,而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法,調節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設情境,以激發(fā)學生的興趣。數(shù)學具有高度的抽象性,被人們喻為“思維的體操”,尤其是小學生對其興趣淡薄,加之,小學生自控能力差,注意力很容易分散。多媒體以其強烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂,為學生提供了一個集聲、像、色為一體的,動靜結合的生動直觀、內(nèi)容豐富的教學環(huán)境,使無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色。因此,教師在教學過程中,根據(jù)教材內(nèi)容,適量引進多媒體計算機輔助教學,能充分刺激學生的各種感官,調動學生的積極性,對學生的注意力始終有一種吸引作用,產(chǎn)生濃厚的興趣,而興趣是最好的老師,這樣變“苦學”為“樂學”,變“要我學”為“我要學”,使學生自然地步入積極思維的狀態(tài)之中,充分發(fā)揮了學生的主體作用。
二、多媒體計算機輔助教學,能夠突出重點,突破難點,拓展學生的思維
作為一名教師重在“授之以漁”,在數(shù)學教學過程中關鍵是讓學生掌握知識的形成過程,使學生知其然,還需知其所以然。利用多媒體計算機,對于教學上的一些重點、難點,通過生動的演示,配合學生的自己動手操作,老師的講解,就能調動學生的視覺、聽覺和手感,把觀察和思維結合起來,有利于突出教學上的重點,突破教學上的難點,加深理解,提高課堂教學的效果。
1.突出重點。如教學“9加幾”時,“湊十法”是本課的學習重點。教師利用多媒體計算機設計了以下教學片段:先出示16個圓形的圖(左邊9個,右邊7個),先讓學生利用已經(jīng)學會的知識列出算式,再利用動畫效果,將7個圓中1個圓移到9個圓這一邊,進一步引導學生思考討論,用怎樣的方法算得最好。最后,學生自己總結出了“湊十”的方法。這樣,通過多媒體計算機,把知識的內(nèi)在聯(lián)系動態(tài)展示給學生,為學生提供了思維的線索,并引導學生展開分析、綜合等一系列思維活動,最終獲取知識,促進了學生思維的發(fā)展。
2.突破難點。難點往往是關鍵性的知識,也往往是學生學習的障礙。巧妙運用多媒體計算機可以幫助學生突破學習的難點,正確而又深刻地理解新知。如在教學《圓的面積》時,這個內(nèi)容很抽象,教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積公式的推導,如果運用傳統(tǒng)方式教學,學生很難理解“等分的份數(shù)越多拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。如果改成用多媒體課件演示,把一個圓2等分,用紅綠表示兩個半圓,再把兩個半圓平均分成8個小扇形,將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊,又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示,然后依次進行16、32等分的割補、拼合,讓學生直觀地感知當?shù)确值姆輸?shù)越來越多時,圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰,能夠想象到無限分割的情形,理解圓是可以轉換成一個和它等積的長方形。一個復雜的化圓為方,化曲為直的問題在有限的時空內(nèi)讓學生得到認知感知,學會了推導圓面積的計算公式,且有機地向學生滲透了極限的思想。
三、多媒體計算機輔助教學,能夠培養(yǎng)學生的學習能力
素質教育要求教師注重學生的思維、探究和創(chuàng)新等各方面能力的培養(yǎng),讓不同層次的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。因此,教師在設計和運用課件時,應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力的發(fā)展,培養(yǎng)學生對所學學科的情感,使學生的探究能力與創(chuàng)新能力等得以形成。如在教學推導長方形的周長計算公式時,運用多媒體課件在屏幕上展示出一個長方形(長5cm,寬3cm),圍成長方形的四條線段在閃爍,長和寬也分別用數(shù)據(jù)表示出來,讓學生通過觀察、思考,找到長方形周長的求法。在多媒體的輔助下,學生列出三種不同算式:5+3+5+3=16(cm),5×2+3×2=16(cm),(5+3)×2=16(cm)。然后通過比較,歸納出長方形周長的計算公式是:長方形的周長=(長+寬)×2。這一個教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新意識。同時也讓學生感受到了成功的喜悅。
四、多媒體計算機輔助教學能夠培養(yǎng)良好的交互性
設計和運用多媒體課件應將學生放在首要位置,應有針對性地設置一些“教師、學生、多媒體”交互性的活動,盡可能地引導學生學會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導性的圖文和動畫,也可設置相關的游戲,讓學生能夠積極參與,在快樂中學到知識。如在教學《圓的認識》一課時,教師就問:“車輪是什么形狀的?”同學們會脫口而出:“圓形的。”又問:“為什么造成圓形的呢?能不能造成三角形、正方形……”并趁機用多媒體課件演示三角形、正方形車輪的汽車向前運動的情境。學生們連忙回答:“不行!因為三角形、正方形有棱、有角,開不動。”接著又出示橢圓形車輪的汽車費力地滾動的鏡頭,接著提問:“橢圓形沒有棱角,這樣行嗎?”學生們思考片刻后回答:“汽車前進時一會兒高,一會兒低,不平穩(wěn),還是不行!”漸漸地橢圓的輪子變圓了,汽車飛快地跑起來。這時學生“哇!圓的才行呀!”可見,通過輪子動態(tài)、清晰的“演變”過程,使學生輕松地領悟到車輪造成圓形的原因,正確建立了圓的概念,明白了“在同一個圓內(nèi),所有半徑長度都相等”的道理。在設計練習鞏固中,教師也可以把預先擬好的題目運用多媒體設置多種題型,全方位,多角度、循序漸進地展示給學生。當學生答對時,課件里的老師會表揚他“你答對了,真聰明!”當學生出錯后,會耐心地勸他“請你再來一次吧!學生在多媒體的表揚和鼓勵下,便會認真地思考。
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