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芻議小學(xué)語文寫作教學(xué)
【摘要】寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力極為重要，寫作能力是伴隨學(xué)生一生的，無論在未來的學(xué)習(xí)、工作中，還是在生活中都發(fā)揮著重要的作用;但寫作不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程。本文就針對如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;培養(yǎng);興趣;寫作能力
習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達能力，這方面基礎(chǔ)打得如何，將影響學(xué)生的一生。小學(xué)生處在稚幼年齡階段，主體沒有完全被激活，使得寫作成為教學(xué)過程中的難題，這樣導(dǎo)致作文教學(xué)在語文教學(xué)中成為薄弱環(huán)節(jié)，寫作文成為學(xué)生很痛苦的一件事，長期以來都沒有走出"高耗低效"的怪圈。在習(xí)作教學(xué)中，筆者從如下幾點引導(dǎo)學(xué)生認識世界、認識自我、關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，使他們善于思考、樂于表達自己的所見、所聞、所感。
一、習(xí)作與興趣相結(jié)合
《語文課程標準》對小學(xué)低、中、高年級的作文階段目標要求中，分別強調(diào)了樂于寫、自由寫、學(xué)會寫。其中，特別強調(diào)要使學(xué)生易于動筆、樂于表達，強調(diào)要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)在動機，強調(diào)習(xí)作興趣和自信心要從低年級加以培養(yǎng)。
(一)讓學(xué)生對寫話有興趣
美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)生最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”而寫話又是學(xué)生習(xí)作的第一步，看圖寫話是低年級寫話的主要內(nèi)容。因此，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，學(xué)會看圖是寫話的基礎(chǔ)，讓他們先看全圖，再按一定的方位順序仔細觀察，接著想一想圖中的人物、動物在什么地方?有可能在什么時間， 他(它)們在干什么?然后把自己所看的、想的當作故事講給同學(xué)、老師聽(教師邊聽，邊給予糾正，最重要的是肯定)并教其他學(xué)生聽時要抓住要點聽仔細，等這位學(xué)生講完了，如有什么不明白的，可抓住疑點問一問，再把自己所說的寫出來。在看圖訓(xùn)練中，教師應(yīng)以鼓勵為主，幫扶為輔，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，使他們對看圖寫話有興趣。
(二)放低門檻，增強習(xí)作的自信心
小學(xué)低年段正處于習(xí)作的起步階段，要適當放低、放開對學(xué)生的習(xí)作要求，不能用過多的框框條條，清規(guī)戒律來束縛他們，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達，只要學(xué)生能說出自己要表達的意思，不管步子是大是小，腳印是直是彎，教師在此時都應(yīng)給予熱烈的回應(yīng)，及時肯定他們習(xí)作中的點滴進步，讓學(xué)生感受習(xí)作不過是用我手寫我話，用我口表我心，把他們引上樂說、樂寫的狀態(tài)中，使他們在輕松的環(huán)境下，無拘無束地表達，使習(xí)作成為學(xué)生快樂的呼吸。
二、習(xí)作與其他學(xué)習(xí)相結(jié)合
習(xí)作教學(xué)時要注意挖掘其他學(xué)科中的有利因素，發(fā)揮學(xué)科間的相互滲透、互為補充的優(yōu)勢，不失時機地為學(xué)生的創(chuàng)作提供盡可能多的機會，把習(xí)作教學(xué)向生活開放，向全部學(xué)科開放。
(一)習(xí)作與閱讀教學(xué)相聯(lián)系
全國特級老師李吉林曾說：作文能力的形成和提高，要靠扎實的閱讀訓(xùn)練和反復(fù)的實踐，應(yīng)做到“拳不離手、曲不離口”。這個訓(xùn)練就要在閱讀課中完成，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意范文意識。我認為：閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。教學(xué)一篇課文 ，學(xué)生不只是在學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段章，同時也在積累、也在學(xué)習(xí)表達思想情感的方法。
(二)習(xí)作教學(xué)與課外閱讀相聯(lián)系
首先針對小學(xué)生愛聽故事的特點，我利用早讀課、班會課講一些有趣的故事、寓言，讀一些詞句優(yōu)美，情節(jié)感人的文章，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。其次，亦可根據(jù)每個主題單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，講一些名家名人的故事。鼓勵學(xué)生熱愛書籍，從書中吸吮無窮的語言營養(yǎng)、精神食糧。最后，當學(xué)生閱讀的積極性激發(fā)起來了，可適時地向他們推薦適合他們閱讀的課外讀物。如上《丑小鴨》一文時，我鼓勵學(xué)生了解安徒生其他的作品，并選擇一兩篇自己喜歡的讀一讀，在家講一講或與同學(xué)交流。如上《海底世界》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)海洋動物、植物、礦物等方面的科普讀物。根據(jù)年齡特點與閱讀水平，定時向?qū)W生推薦各種課外讀物。低中年級應(yīng)以童話《安徒生童話》、《格林童話》、寓言故事、兒歌謎語故事為主，中高年級則應(yīng)以名家名篇、民間故事、短篇小說為宜。如《兒童文學(xué)》、《一路風(fēng)景》、《楊紅櫻學(xué)校系列小語》，等等。如此閱讀，目標明確、有的放矢，學(xué)生讀有所得，效果較好。
三、習(xí)作與評價密切結(jié)合
《語文課程標準》指出：對學(xué)生的作文評價是呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的，還可以綜合采用多種形式評價。當學(xué)生充滿激情地記錄下他的所見、所思、所感時，教師對于學(xué)生習(xí)作評價要及時，并恰到好處，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生習(xí)作的信心和動力。
(一)注重學(xué)生的習(xí)作過程
過去對學(xué)生的習(xí)作進行評價時，往往是從中心是否突出，選擇材料是否恰當、新穎等概括性、理性化的語言來描述。結(jié)果學(xué)生對這些評語往往是似懂非懂、一知半解。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生拿到習(xí)作后，只看老師給他打的等級，而對于評語關(guān)注較少。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改、互改的能力，我讓學(xué)生把評價細化。
習(xí)作完成后，先讓學(xué)生自己對作品進行剖析，看看在以上幾個方面的完成情況，然后再與同學(xué)交換互改、互評。交換的對象第一輪是老師指定的，一般是優(yōu)差搭配，第二輪則是自由組合的。這樣一來，不同水平的學(xué)生就可以取長補短，在參與評價中學(xué)會欣賞、鑒別，提升自身素質(zhì)和能力。充分發(fā)揮作文教學(xué)中學(xué)生自評自改、互評幫改的主動性、積極性，讓他們在自評互評中不斷得到提升。教師最后進行評價，使學(xué)生一目了然地了解了自己的習(xí)作在哪些方面完成得好，哪些方面尚存在不足，明確了自己今后努力的方向。
(二)加大學(xué)生參與評價的度
以往習(xí)作評講課，大多是拿幾篇寫得較好的習(xí)作，當作范文念一念、講一講，絕大部分同學(xué)只當看客，參與面不大，積極性不高，收效甚微。我思之再三，決定反其道而行之，就是擴大點評的面，利用班級的多媒體，把更多學(xué)生的習(xí)作拿出來展示，同學(xué)共賞。即使再差也可以從書寫，或從某個詞、句來給予鼓勵。如有一次抽到班級的一個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的習(xí)作。他站起來，誠懇地說：“老師，能不能讓我再拿回來重抄、重改一下?”我當即就說：“當然可以。”有時拿到寫得不理想的習(xí)作時，我讓學(xué)生先找出習(xí)作中哪幾個詞用得較好，哪一個句子表達得較恰當，或書寫方面有沒有可以借鑒的。然后話鋒一轉(zhuǎn)，假如這篇習(xí)作是你的，你會怎么改?讓同學(xué)議一議，再談一談，這樣其實是傾全班之力，在幫助這個同學(xué)，其他同學(xué)在幫助別人的同時，也把其習(xí)作當作一面鏡子來照，既了解了應(yīng)在哪些方面下功夫，又明確了不能再犯這篇習(xí)作上的錯誤，真正使學(xué)生心靈碰撞心靈，心靈提升心靈。
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