小學數學教學中“研究性學習”的實施策略

小學數學教學中“研究性學習”的實施策略

[內容摘要]研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師指導下，以主體的姿態(tài)帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過個體探索和小組合作相結合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么在小學數學教學中如何引導學生開展“研究性學習”呢？下面結合自身的教學實踐和思考，就“研究性學習”的教學策略、教學程序作一些探討。

[關鍵詞]研究性學習、教學策略、學習方式、小組合作、探索、問題



研究性學習是一種積極靈活的學習方式，主要是指學生在教師指導下，以主體的姿態(tài)帶著科學研究的精神自主地參與學習過程，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過個體探索和小組合作相結合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。那么在小學數學教學中如何引導學生開展“研究性學習”呢？下面結合自身的教學實踐和思考，就“研究性學習”的教學策略、教學程序作一些探討。

一．“研究性學習”的教學策略

1．營造“研究”的環(huán)境。

心理學家研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環(huán)境，對認知創(chuàng)新思維活動具有擴散、強化的功能。平等寬松的學習環(huán)境，有利于喚起學生的“研究學習”的熱情，調動學生主動參與“研究”的積極性，激發(fā)學生“研究”的欲望，使學生敢想敢問敢做敢于展現自我，保證“研究”活動順利、高效地進行。要營造一種寬松、和諧的學習環(huán)境，教師必須要相信、賞識學生，要相信學生的“研究”能力；必須放手讓學生自由地發(fā)表意見，自由地按自己的學習方式參與數學“研究”活動，自由地與教師、同學溝通信息；必須多鼓勵表揚學生，要充分肯定、贊賞學生的“研究”成果。對學生在“研究”過程中出現的誤差，不能蠻橫責罵，應引導學生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成“研究”任務。

2．創(chuàng)設“研究”的情境。

研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生活動的。因此，研究性學習的關鍵是要把知識的學習轉化為對數學問題的“研究”，這就要求教師應根據教材內容，結合學生的智能水平，選擇和設計有利于學生“研究”的教學內容，創(chuàng)造性地將教材中的知識結論變成“研究”的問題，讓學生置身于問題情境之中，使學生明確“研究”目標，產生強烈的“研究”欲望，主動地參與到探索發(fā)現科學知識的“研究”活動過程中去。

3．提供“研究”的條件。

學生“研究”的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性能否發(fā)揮，首先要搞清學生是“研究性學習”的主體，教師只是引導者、組織者、幫助者。這就要求教師在學生“研究”過程中在必要時給予及時的點撥引導，但要掌握分寸，凡是學生能努力發(fā)現的，決不暗示，凡是學生能獨立探索的，決不代替。教師還要主動參與學生的“研究”過程，及時掌握“研究”的具體情況，以便適時調控學生的“研究”活動，從而保證“研究性學習”的順利進行。其次教師要能創(chuàng)造性地把教材知識轉化為學生探索發(fā)現的“研究”素材，特別是要把遠離學生實際的教材知識盡可能地還原成學生身邊熟悉的生活數學，讓學生體驗知識的產生與發(fā)展。教師還要努力把封閉式的、程式化的“研究”過程成為開放式、無序化的“研究”過程。如“梯形的面積”一課，開放式、無序化的“研究”過程，主要體現在兩個方面：第一，開放“研究”的途徑。讓學生充分地發(fā)揮想象，自由地探索公式的推導過程，可以把梯形剪拼成平行四邊形，也可以把兩個完全相同的梯形拼成平行四邊形，甚至是長方形……等多種途徑，讓學生無拘無束地馳騁于“研究”的“海洋”里。第二，拓展“研究”的內容。讓學生運用已“研究”的成果向課外延升，使學生走向生活，走向社會，去“研究”解決簡單的實際問題的方法。如課外實地測量并計算梯形地塊的面積，特別是通過測量梯形的高，讓學生展開想象，使知識鞏固與應用研究整合優(yōu)化。最后要正確指導學生合作學習。“研究性學習”的基本組織形式是“小組合作學習”，因此在指導合作時要注意三點：第一要讓學生學會與人合作。在“研究”過程中，要讓學生真正懂得與人融洽協作的意義，能互相幫助，能正確對待“研究”中的“失敗”與“成功”，能熱情地為同伴排憂解難，能成全他人的“研究”出成果。第二要讓學生自主選擇合作伙伴。在課堂上，“研究”同一內容的同學可以組成臨時“研究”小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就能多元優(yōu)勢互補。課外的“研究”，學生更愿與自己喜歡的同伴共同“研究”，探討一個大家都感興趣的問題。第三要將“小組研討”與“個體探索”適時結合。學生通過獨立“研究”能夠解決的問題，讓學生個體探索，有利于培養(yǎng)學生的個性和自主意識。對于獨立研究有困難的課題，可采取“小組研討”與“個體探索”相結合，通過必要的組織、引導、探討、交流和歸納，使優(yōu)勢互補，實現學習效果最優(yōu)化。
二．“研究性學習”的教學程序

1．誘導——創(chuàng)設情境，提出問題。

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的內在動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發(fā)現問題，積極探索的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。因此，在教學中教師設法根據教學內容并聯系實際創(chuàng)設種種問題情境，讓學生產生知識沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣：可以在新舊知識的邊接點和生長點上提出問題；可以通過學生觀察“研究”的具體材料產生問題；也可以以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽形式等產生問題。如在教學《按比例分配的應用題》時，我創(chuàng)設了這樣的情境：我們班為了迎接學校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓練，可現在只有14根跳繩，應怎樣分

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