淺談科任老師的“群體效應”與班風建設

時間：2024-09-25 06:22:47 教育畢業論文我要投稿

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淺談科任老師的“群體效應”與班風建設

淺談科任老師的“群體效應”與班風建設班風建設不是一件事，一時間做完就完了，而是一項常抓不懈的工作，它致力于形成一種最佳的風氣，或嚴肅認真，或嗜學成風，或各顯其能，或敬師愛師等等。它需要通過建設目標，舉辦活動，設計教育教學活動，組織實施，修正反饋，再優化等一系列過程。在這一過程中，必須考慮影響這一過程的各種要素，分析其功能價值。毋容置疑，班主任要打“頭陳”，但不能說只是班主任一個人的事，也不是班主任一個人力所能及的事，其他科任老師起著舉足輕重的作用。
俗語說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，馬卡連柯也說過：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨已愿地單獨行動的優良教師要好得多。”馬卡連柯在這段話里要強調的意思其實就是“群體效應”。班主任要開展班級工作，建設良好的班風，必須要團結科任、調動科任、凝聚科任力量。
一、通過科任，更全面地了解研究學生。
建設班風是班主任重要的一項重要工作。要搞班風建設，首先得深入了解學生、研究學生。了解學生的目的是為更好地教育學生，只有全面深入地了解學生，才能掌握學生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解和研究學生的主要途徑就是通過各科教學了解研究學生。教學工作是學校的中心工作，在學校的各項工作中占的時間最長，學生在校的大部分時間是上課，所以，班主任通過各科任了解研究學生是基本途徑。班主任通過和其他教師聯系，了解學生上課聽講情況，遵守紀律情況，完成作業情況等等。通過對學生各科上課情況了解研究，把握學生學習目的明確與否；學習動力是否強，是否遵守紀律；學習各科是否有困難；主要問題是什么；作業是否按時完成。把了解到的這些情況綜合起來加以研究，然后根據學生的具體情況，該教育的就教育，該幫助解決困難的就幫助解決困難。總之，只有通過科任來了解研究學生，才能有的放矢地幫助和教育學生學好各科功課，更好地完成學習任務。
二、結合各學科特點，更好地對學生進行思想品德的教育。
眾所周知，教學工作是學校的中心工作，也是實施德育的重要途徑。教學具有教育性，這就說明各學科教學中都滲透著思想品德的教育，教書和育人是統一的過程。各科教師的教學離不開思想政治和道德教育，應當在傳授學科知識的同時進行相應的思想品德教育。作為班主任，應積極配合科任教師，結合各學科特點，更好地進行思想品德的教育。思想政治課是向學生系統進行社會主義思想品德和政治教育的主要課程；語文有語言美、形式美和意境美的熏陶；歷史、地理教學中有愛國主義，理想情操的教育；自然科學教學可以培養學生具有辯證思維方式和追求真理、實事求是，勇于控索和刻苦鉆研精神；音樂、美術課則以其美好的旋律和優美的形象給學生正確的審美觀。因此，班主任要向各學科提供本班學生對各學科教學的各種反響，使科任教師及時得到反饋。向科任提供本班不同學生的具體思想傾向和學習態度，使各科任能夠做到針對性地進行教學，將思想品德教育有機地寓于自己的教學之中。
三、發揮科任教師優勢，做好培優扶差工作。
培優扶差工作是班級管理的一項重要工作，特別是扶差工作，更是班級管理成敗的關鍵。但同樣，如果只靠班主任單打獨斗，一樣收效甚微。因為，后進生的特點各異，有的紀律性差，有的智力不夠，有的這學科學習有困難，有的另一學科不理想，有的由于基礎差而影響學習積極性導致不想學習。因此，我們要調動科任教師的積極性，深入研究了解后進生的學習情況，研究出后進的原因，查清后進生是屬于那一類型，那一學科學習有困難，就分配給該科任教師幫帶，這樣，后進生的幫帶效果必然會進步顯著。因為，各科任對該科后進生的情況特別了解，能及時制定指導后進生的對策。例如，能及時進行學習目的的教育；學生學習出現困難時，能及時解決；上課時能根據該科特點研究學習思維、分析學不好的原因；能結合該科實際，逐步教會學生看書和思考，提高學習能力。因此，作為班主任，應充分發揮科任優勢，切實做好扶差培優工作。

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