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備課的誤區
在教學過程中，備課是非常重要的一個環節，能否有效地提高課堂教學的質量，很大程度上取決于備課的認真為否，但不少老師對備課的認識失之偏頗，甚至走入誤區，致使教學質量不高。
如果把課堂教學比之為演奏一首優美的樂曲，那么備課就是譜曲了，足見備課對課堂教學的重要性。我們認為，備課要經歷精心構思、編寫教案和媒傳工具的準備三個基本環節，而這三個環節無一不體現教師思維活動的創造性。但是，由于種種原因，我們不少教師把備課視為“例行公事”，甚至把編寫教案當成應付檢查的“苦差事”、而不同程度地走入誤區。
1、自覺不自覺地把備課當成了單純的課堂教學的準備階段，以致把教學過程變成了“資料→教案→黑板→學生→筆記→考試卷子”的分數“生產流水線”，置大綱、教材的整體于不顧，把學生當成了知識容器。由此，多教幾年書的教師則無須用心備課，只要在這個“生產流水線”上當好一名操作工就行了。可見，“應試模式”在備課環節中直接抹殺了教師創造性勞動的特征。其直接后果是，教師越教越貧乏，學生越學越枯燥，甚至出現教與學的尖銳矛盾。
2、過去教師就是“教好書”，而“教好書”也只局限于傳統的“授業”層次，只管把知識傳輸出去，不考慮傳輸信息的方式方法,以及如何收集反饋信息等,結果是把整體的教學目標局限于單一的知識點，忽視能力培養的因素，更不管教育對象的變化，教學方法簡單單一，最終造成學生思維的畸型發展。
3、教案只是形式，備課不用寫教案,在書上勾劃一下就行了；一是把寫教案看成是備課的全部內容，寫教案就是抄教參，教案抄好了，課也備好了，前者忽視了編寫教案在備課中的主體地位，而陷入經驗主義泥坑；后者卻因備課者的惰性而沒有進入真正備課狀態，造成教學盲目性、隨意性。顯然，我們在備課中走入誤區，一是因為認識的偏頗，沒有體現出“雙邊”
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