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高職中國旅游地理課程教學(xué)改革探析
摘要:中國旅游地理是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。從當(dāng)前我國高職院校中國旅游地理課程教學(xué)改革的必要性入手,著重對該課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題作了具體分析,并就其改革思路與措施進(jìn)行了深入探討。
關(guān)鍵詞:中國旅游地理;教學(xué);改革
中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)15-0258-02
中國旅游地理是高職旅游管理專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程,它將能力培養(yǎng)、思想教育融為一體,對學(xué)生正確認(rèn)識國情、省情,培養(yǎng)愛國主義情操,提高綜合能力素質(zhì),具有十分重要的意義。因此,如何推動(dòng)其課程教學(xué)改革,使之更好地適應(yīng)和服務(wù)中國旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)科本身發(fā)展,都是我們需要思考的問題。
一、中國旅游地理課程教學(xué)改革的必要性
(一)新形勢下實(shí)施創(chuàng)新教育的必然要求
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是實(shí)現(xiàn)民族振興、國家強(qiáng)盛的重要舉措。高等院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型專門人才的重要基地。為此,中國旅游地理課程教學(xué)必須圍繞這一前提,力求讓整個(gè)教與學(xué)的過程充滿探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,既能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,從而真正有利于提高學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣,做到主動(dòng)學(xué)習(xí),改善教學(xué)的效果。由此可見,中國旅游地理改革必須主動(dòng)適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)新教育的新要求。
(二)完善學(xué)科體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的客觀要求
中國旅游地理本身具有基礎(chǔ)理論性、邊緣交叉性、典型區(qū)域性、實(shí)踐應(yīng)用性等特點(diǎn)。其基礎(chǔ)理論性要求我們主動(dòng)吸收學(xué)科發(fā)展的新成果,主動(dòng)借鑒相關(guān)學(xué)科的最新理論;邊緣交叉性要求我們放眼旅游地理學(xué)新的研究領(lǐng)域和范疇,不斷借鑒歷史、文化、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科的理論研究方法;典型區(qū)域性要求我們主動(dòng)根據(jù)特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容、手段和方式;實(shí)踐應(yīng)用性要求我們圍繞旅游業(yè)發(fā)展的需要,把課程教學(xué)和旅游產(chǎn)業(yè)走向有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的針對性和應(yīng)用性。
(三)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在要求
從中國旅游地理課程的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)來看,教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段都需要持續(xù)不斷地改革創(chuàng)新。對于教師,教學(xué)改革是其自身的職責(zé)和使命;對于學(xué)生,也渴求課程教學(xué)改革和創(chuàng)新,希望所學(xué)課程能推陳出新,有利于開闊視野、活躍思維;從教學(xué)內(nèi)容來看,旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,知識更新快,教學(xué)改革顯然是內(nèi)在要求;從教學(xué)方法來看,學(xué)生們不會(huì)運(yùn)用地理思維,認(rèn)為地理知識就是死記硬背,眾多的地名及旅游景點(diǎn)混淆不清,創(chuàng)新教學(xué)方法早就刻不容緩。
(四)信息時(shí)代新科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn),特別是互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源突破了傳統(tǒng)教材的局限性,擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識的渠道。例如在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下,就出現(xiàn)了電子教科書、網(wǎng)上教學(xué)視頻等多形式的教學(xué)材料。現(xiàn)代信息技術(shù)給地理教學(xué)的改革提供了良好的條件,因此,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變課程的展示手段和學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,解決地理教學(xué)中的時(shí)空變化等教學(xué)難點(diǎn),這是中國旅游地理課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要途徑。
二、中國旅游地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題
近年來,高職旅游專業(yè)中國旅游地理課程的教學(xué)內(nèi)容隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展不斷充實(shí),教學(xué)手段隨著科技的快速發(fā)展不斷更新,教學(xué)對象對課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同不斷提升,教學(xué)效果總體得到了提升。但作為一門年輕的學(xué)科,中國旅游地理的教學(xué)還存在著一些特殊的問題。
(一)教材體系缺乏科學(xué)性,知識模塊與相關(guān)課程重復(fù)較多
中國旅游地理課程的教材版本很多,共性十分突出。一般先是旅游地理學(xué)的相關(guān)理論,然后從總體上闡述旅游資源的類別及其成因,最后劃分成旅游區(qū)域。教材的這種體系造成,一方面,旅游專業(yè)其他課程重復(fù)內(nèi)容較多,課程重點(diǎn)不突出,如有關(guān)旅游者、旅游資源、旅游業(yè)方面的概念和知識在《旅游學(xué)概論》、《旅游規(guī)劃》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》等課程中都有介紹,人文旅游資源在《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《旅游文化》、《中外民俗》等課程中也都有介紹;另一方面,同一內(nèi)容在教材總論和分論中重復(fù)也較多,如總論中介紹各種旅游資源類型所舉典型例子,在分論中也都是所在章節(jié)的重點(diǎn)。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí),既浪費(fèi)寶貴的時(shí)間,又容易產(chǎn)生厭學(xué)心理,學(xué)習(xí)效果較差。
(二)教學(xué)內(nèi)容過于龐雜,知識點(diǎn)羅列眾多,且瑣碎難記
中國旅游地理在教學(xué)過程中大多以教材為中心,而教材內(nèi)容繁雜瑣碎。為了完成教學(xué)任務(wù),整個(gè)教學(xué)過程非常倉促,重點(diǎn)難突出,知識點(diǎn)梳理不清。雖然中國地理的基本常識在中學(xué)時(shí)有所涉及,學(xué)生的頭腦中留有殘存記憶,但是由于高職院校的學(xué)生是文理兼收的,文科學(xué)生接受這部分知識難度不大,但部分理科學(xué)生就顯得很吃力,而且多數(shù)理科學(xué)生不喜歡刻板記憶,他們更愿意接受動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。這就要求旅游地理課程的教學(xué),不能等同于傳統(tǒng)的中國地理課程教學(xué),它應(yīng)該是有聲有色、親切感人、動(dòng)態(tài)逼真的。長期以來,如何達(dá)到這樣的教學(xué)效果,一直是這門課教學(xué)改革的重中之重。
(三)教學(xué)模式傳統(tǒng)化明顯,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)
由于我國旅游教育興起較晚,高職旅游專業(yè)開辦的歷史不長,開設(shè)《中國旅游地理》這門課程的時(shí)間更短。這形成了在以往的教學(xué)中,大多數(shù)時(shí)候沿用的是普通教育所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即教學(xué)過程主要以教師為中心,教學(xué)活動(dòng)大多以課堂講解為中心,教師講解基本以教材為中心。這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式,必然不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能,也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、綜合分析能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而使我們的教學(xué)效果不太令人滿意,人才培養(yǎng)的質(zhì)量也不高。
(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失,使理論部分更加空洞,難以鞏固
《中國旅游地理》
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