不識廬山真面目，只緣身在此山中

不識廬山真面目，只緣身在此山中

[作者] 沈凌 江西

[內容]

——當今中學語文教學現狀之我見

隨著改革開放歷史車輪的啟動和進展，語文教學在教材編排、教學方法、閱讀教學模式等方面具有突破性成果。然而當對教改的繁華表象作全方位深層次的觀照時，就不難發現我們的語文教學患有一種嚴重的畸型發育癥。一方面，教改喊聲四起，百花齊放，先進的教育理論和教學趨勢逐一代替現實教學中的種種陳規陋習；另一方面，“拿來”不善，矯枉過正，導致語文教學的變質與走味。后者具體表現主要有這么幾點：教學實踐中很多問題由于缺乏適合國情的理論指導而未求得完善解決的辦法；各種教改范例所提供的答案令人莫衷一是，無所適從；課堂教學在不小范圍內演化為一種舍近求遠的理性分析課；知識型訓練頭緒繁雜、內容重復、勞而寡效。凡此種種，不僅從根本上拖了我們語文教改的后腿，導致其滯入“高原”胡同，而且在一定程度上阻礙著我國教育事業的高速發展。

語文教學面臨著進一步深化的問題，需要解決的深層次矛盾涉及方方面面，這里筆者僅對中學語文教學最直接的線性過程：上課—訓練—考試作一粗淺分析，供同行指正。

上課。新時期的語文課堂教學一改過去從時代背景、作者介紹、段落大意到中心思想、寫作特點的八股式方式為主謀篇布局和語言特色的比較分析的理性規范方式。很多教師拿到一篇精彩的課文，常常要肢解成雞零狗碎的一段段、一塊塊，從行文的“起、承、轉、合”到句子的深層意蘊作精雕細刻的理性分析，抑或是按“知識點”的條條框框和思考題的模式逐一分析、解答、落實。如此不厭其煩地分析來分析去的結果是：學生似懂非懂，真所謂“你不說我倒還明白，你越說我越糊涂”。難怪有許多學生說，先前不懂這么多謀篇布局的知識，作文總是能順當地寫好，現在學了這么多寫作方法和遣詞造句之類的東西，作文反而很難寫出來了。究其原因，就是教師們所作的那些高度理性、高度規范的分析限制，扼殺了他們的思維品質和表達能力。

根據學生自身的語言規律和教材范文的個性特點，語文課堂教學的正道應該是：在老師點撥指導的前提下，學生自行去閱讀、品味、領悟、熟記，從而把握一篇篇文質兼美的課文的真正意蘊和表現手法。而不是靠教師喋喋不休的先入之見去誘導學生作機械的被動的理解、模仿。事實證明：指導和要求學生閱讀、領悟、熟記課文是提高語文教學水準十分有效的途徑，它不僅有助于學生閱讀和寫作水平的提高，而且有助于學生道德休養和文化素養的培育。試想，老師們身邊那些作文優勝者、高考語文尖子有哪一位不是在閱讀、熟記大量范文的基礎上產生？歷史上開一代詩風的曹植，十歲左右就能背誦詩詞歌賦十萬余言；現代著名作家茅盾熟讀《紅樓夢》，有些章節竟能一字不差地背誦下來；文壇泰斗巴金少年時就能背誦《古文觀止》；革命導師馬克思的著作中經常出現海涅、歌德、莎士比亞、但丁、塞萬提斯等作家作品中的名言詩句。這些古今中外偉人的成就素養無疑與他們青少年時刻苦攻讀并大量積累