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當(dāng)前課堂的低效教學(xué)現(xiàn)象及對策
面對目前教育教學(xué)不斷改革和發(fā)展的大好形勢，絕大多數(shù)教師都在兢兢業(yè)業(yè)地努力工作，緊跟教改的步伐，教學(xué)質(zhì)量一貫低劣的教師為數(shù)極少，在平時(shí)的聽評課與指導(dǎo)教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)在有些教師的課堂教學(xué)中仍存在著低效教學(xué)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、不能維持課堂紀(jì)律
課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀(jì)律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，保持良好的課堂紀(jì)律是一個(gè)最起碼的上課要求。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問題。
當(dāng)然，我們也應(yīng)該辯證地看待課堂紀(jì)律問題。當(dāng)學(xué)生在聽講，思考，想像和書寫的時(shí)候，課堂確實(shí)應(yīng)該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說明個(gè)別學(xué)生沒有集中注意力，或者對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣�？墒牵�(dāng)學(xué)生在開展小組活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，或者相互探討作業(yè)的時(shí)候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺，也許比平時(shí)喧鬧一些 ，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識(shí)。如果授課教師不分青紅皂白地一味強(qiáng)調(diào)課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我想，此時(shí)教師應(yīng)該考慮的是采取何種策略才能避免過分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點(diǎn)名的方法，讓某些大聲說話的學(xué)生安靜下來。
二、不能正確對待學(xué)生
有些教師不能用正確的方式對待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，或者用粗俗的口吻對學(xué)生說話，等等，這種現(xiàn)象往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。
三、不能取得預(yù)期的課堂效果
有時(shí)候，教師的意圖和出發(fā)點(diǎn)是對頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平。
四、沒有掌握所教的學(xué)科知識(shí)
教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。教師對所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準(zhǔn)確地講授教材。教師還應(yīng)該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，各門學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識(shí)以外，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動(dòng)技能，具有多方面的興趣和愛好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。
五、沒有有效地傳授學(xué)科知識(shí)
教育質(zhì)量不是只通過教師進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)具有廣博知識(shí)的學(xué)者不一定就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識(shí)的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授。掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而己。教學(xué)是一項(xiàng)有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問題。所以，作為一個(gè)優(yōu)秀教師，還必須具備新的教學(xué)觀，即教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、能織管理能力等。
由于生源下降和師資緊張，往往有些教師還擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識(shí)本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識(shí)， 而且要了解學(xué)生的需求。事實(shí)證明，學(xué)科知識(shí)和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒有具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也沒有具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。
六、沒有合理地采納他人的意見
一般來說，領(lǐng)導(dǎo)、同志都會(huì)提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數(shù)。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯(cuò)誤地執(zhí)行了建議。當(dāng)然，有些建議只適合某一特定的學(xué)生群體或活動(dòng)場合，并不適合各種教學(xué)環(huán)境；有些建議因人而異，不是任何不稱職教師都能采納的。
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