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試論關于學習者性格與語言學習策略之間關系的研究
引言關于言語學習戰略的研討開端于20世紀70年代中期,在此之前,二語習得的研討側重在于教學辦法,但是言語學家們發現類似的教學辦法和學習環境下,學習者的言語習得效果總是存在差別。
這種景象迫使言語學家們開端思索集體差別在言語習得中的作用。數年的研討證明學習者的言語學能,年齡,認知作風等集體要素對言語習得均存在影響,其中學習戰略起著不可無視的作用。Dickson指出正確地運用學習戰略會增強學習者的自治力、獨立性以及自在下指點力,使其承當更多的學習責任。認知心思學的相關研討也證明學習戰略會協助學習者將新信息吸納至固有的知識構造中。
學習者在運用學習戰略時遭到諸種要素的影響,與其他要素相比,性情這一變量并未失掉足夠的注重。本文采用了國際外普遍使用的研討工具——艾森克人格問卷和Oxford學習戰略量表,旨在調查先生的內內向性情與學習戰略的相關性。
學習戰略與內內向性情
Oxford指出,言語學習戰略是學習者為了使言語學習愈加成功、愈加自主、愈加愉快而采取的行為或舉動。他對以往的戰略分類予以總結,將其分為兩大類:間接戰略和直接戰略。
間接戰略由于觸及間接的腦部言語處置,所以與目的語存在間接聯絡。它包括記憶戰略,認知戰略和補償戰略;直接戰略經過方案,評價,尋求時機,控制焦慮心情,添加協作與移情心思等為言語學習提供直接支持。它包括原認知戰略,情感戰略和社交戰略。
言語學家們關于性情概念的見地各不相反。Richard以為性情指集體特有的行為,態度,信仰,思想,感情等。Eysenck以為性情指決議人們環境順應力的質量,脾性,智商以及體質諸要素的波動耐久的構成。Eysenck的性情實際目前最為普遍承受,它將人們的性情分為內向型和外向型兩種。
Eysenck指出內向型性情者愛交際,好聚會,通常有許多冤家,喜歡與別人交往,偏好在個人中停止互動式的學習,他們盼望興奮,樂于尋覓時機,勇于冒險,做事常憑一時激動,對人和事的反響迅速而及時。外向型性情者喜歡恬靜,不擅長人際交往,對人和事常比擬矜持,善于內省,他們對日常發作的事情持慎重的態度,喜歡事事堅持良好的次序,不喜歡頻繁的改動。
關于學習戰略和內內向性情的關系,國外言語學家做了一定的研討。Ehrman和Oxford經過實驗證明學習戰略和性情之間存在明顯關系,內向型性情者較之于外向型性情者在情感戰略方面運用較多,而在獨立戰略和自在下管理戰略方面運用較少。Taylor發現學習者的交際戰略和他們的性情類型存在較大關聯。而國際關于學習戰略的研討根本集中在言語學能,年齡,言語程度等方面,性情這一變量尚未失掉它應有的注重。
實證研討及后果剖析
文章旨在調查先生的內內向性情與學習戰略的相關性,并提出了兩個假定:學習者內內向性情和言語學習戰略之間互相聯絡;內內向性情學習者在運用學習戰略方面存在差別。
該次研討的對象是從本校隨機抽樣的110名先生,其中發出無效問卷表108份。研討工具是國際外普遍使用的Eysenck人格問卷和Oxford學習戰略量表。問卷調查表發出后,應用SPSS和Excel2003停止數據剖析,辨別得出內內向性情和學習戰略的皮爾森相關指數以及內內向學習者運用六種戰略的總均勻數和各單項戰略的均勻數。
關于內內向性情和學習戰略的皮爾森相關指數的數據剖析顯示,內內向性情和6種學習戰略的運用明顯相關(r= 0.318, p<0.01)。至于各單項戰略,相關性也有所證明:記憶戰略(r=.236, p<0.01),認知戰略 (r=.325, p<0.01) ,補償戰略(r=.285, p<0.01),原認知戰略 (r=.301, p<0.01),情感戰略 (r=.281, p<0.01) ,社交戰略(r=.289, p<0.01)。由此,假定一(學習者內內向性情和言語學習戰略之間互相聯絡)得以證明。
關于內內向學習者運用六種戰略的總均勻數和各單項戰略的均勻數的數據剖析顯示,內向學習者運用六種戰略的總均勻數是3.25,高于外向學習者的2.86。在各單項戰略的均勻數方面,內向學習者也高于外向學習者,辨別為記憶戰略(2.92>2.73),認知戰略(3.38>3.01) ,補償戰略(3.36>2.78),原認知戰略(3.32>3.11),情感戰略(3.21>2.82) ,社交戰略(3.38>2.79))。內內向學習者在運用6種戰略的總均勻數以及各單項戰略的均勻數方面都存在差別,由此,假定二(內內向性情學習者在運用學習戰略方面存在差別)得以證明。
內向學習者運用學習戰略的頻率高于外向學習者,尤其表現在社交戰略和補償戰略方面。但是筆者在剖析數據的進程中不測發現內內向學習者運用學習戰略的均勻值辨別為2.86和3.25,依據Oxford的學習戰略應用率量表,都屬于中等程度(2.5-3.4)。這與學習者未能對學習戰略予以注重,他們面臨的嚴重考試壓力等等不有關系。
結論
文章所提出的兩個假定(學習者內內向性情和言語學習戰略之間互相聯絡;內內向性情學習者在運用學習戰略方面存在差別)均已經過實證研討予以證明,另外,內內向學習者運用學習戰略的均勻值都屬于中等程度。因而,教員應理解先生的性情類型,并對教學布置予以適當調整;培育先生運用學習戰略的認識,并停止必要的學習戰略的培訓,使先生在日常學習中更多地理解和運用各種言語學習戰略,特別是那些他們運用絕對比擬少的戰略,從而不時進步英語學習效率。
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