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淺談獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院專業(yè) 學(xué)習(xí)動機 培養(yǎng) 激發(fā)論文摘 要： 幾乎所有成就的獲得在很大程度上都依賴于較高水平的動機，學(xué)習(xí)成績亦是如此，因此研究學(xué)習(xí)動機對于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要意義。獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，本文從學(xué)習(xí)動機入手，探討培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，以提高學(xué)習(xí)效率。
1.引言
麥克萊倫（D.C.McClelland）認為學(xué)習(xí)動機強的人學(xué)習(xí)和工作都很積極，能夠控制和約束自己，并且善于利用時間，更有可能取得優(yōu)良成績。研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)的幾個因素中，動機占33%，才能占33%，其他占14%。因此，教師了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對指導(dǎo)教學(xué)具有十分重要的意義。
2.學(xué)習(xí)動機及其影響因素
學(xué)習(xí)動機是激起人去從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部推動力。德西（E.L.Deci，1975）把動機分為內(nèi)部動機和外部動機兩類。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)部原因所激起的，其主要特征是具有能力感和自我決定感。具有內(nèi)部動機的人在達到目標之后，還能保持對學(xué)習(xí)的興趣。外部動機是由外部原因所激起的，如獎勵等。德西認為，有內(nèi)部動機的行為是更有價值的行為。因此，在教學(xué)中應(yīng)以堅持激發(fā)內(nèi)在動機為主，同時要充分注意外因的作用。
影響學(xué)習(xí)動機的因素多且復(fù)雜，主要為以下三個。
2.1認知因素。
影響學(xué)習(xí)動機的認知因素主要是學(xué)習(xí)者對本人的自我認識，包括對自我外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢的認識，對自己能力的判定，和對外語學(xué)習(xí)任務(wù)中自我承擔(dān)責(zé)任的認識。只有有了合理的自我認識，才能有較高的學(xué)習(xí)動機水平。
2.2情感因素。
影響學(xué)習(xí)動機的情感因素是指學(xué)習(xí)者本人的情感變化引起學(xué)習(xí)動機的改變，如興趣和自信心等。興趣與外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機或深層動機聯(lián)系緊密。自信心與動機的關(guān)系是線性的，缺乏自信心就無法有強烈的動機。
2.3環(huán)境因素。
環(huán)境因素是學(xué)習(xí)者以外的因素，但對學(xué)習(xí)者動機的影響也很大。這主要包括社會在外語方面的要求、課程設(shè)置、外語教師的影響、班級學(xué)習(xí)氛圍等。德西的研究表明，外部動機也會對內(nèi)部動機起積極或消極的影響，因此，把握好外部動機也相當重要。
3.獨立院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題
隨著國際地位的不斷提高，我國在各個領(lǐng)域與世界各國的交往日益頻繁，迫切需要一大批精通外語的專門人才，學(xué)生逐漸認識到了學(xué)好英語的重要性。而且，國家對英語的大力支持，激發(fā)了英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，大學(xué)的擴招使得英語專業(yè)畢業(yè)生大幅增加，對還在就讀的學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，就內(nèi)部因素講，英語專業(yè)學(xué)生有一定求知欲和學(xué)習(xí)動機，努力提升各種英語能力，并希望通過自己的努力獲得權(quán)威的英語證書，如專四、專八等；就外在動機講，幾乎所有的學(xué)生都打算通過三年或四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，順利獲得文憑，找到滿意的工作。所以，從理論上看，學(xué)生們還是有一定的學(xué)習(xí)動機的。但是，與一般的大學(xué)相比，獨立院校有其特殊性，其英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在一些問題。
3.1缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和正確的自我認識。
高中時，很多學(xué)生都是為了高考盲目地學(xué)習(xí)英語，進入大學(xué)后，的壓力沒有了，他們就失去了學(xué)習(xí)的目標，渾渾噩噩，失去了學(xué)習(xí)的動力。還有些學(xué)生不能正確評價自己的英語水平和能力，不會設(shè)立適合自己的目標，不會選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和資料，瞻前顧后，所以，學(xué)習(xí)動機也大打折扣。
3.2缺乏自信心，態(tài)度消極。
研究表明，獨立院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍存在“自卑情結(jié)”，缺乏自信，導(dǎo)致了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于高考的失利，沒有考上一本、二本，很多學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，認為自己低人一等，前途渺茫，所以在學(xué)習(xí)上就提不起勁頭，有的甚至自暴自棄，認為上大學(xué)只是為了混個文憑。有了這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。
3.3課程設(shè)置不合理。
我發(fā)現(xiàn)，一些獨立院校在課程設(shè)置、教材選用和課程編排方面存在不少問題，如理論性課程偏多、課程實用性不足，教材偏難，高年級課程與低年級課程銜接不上等。結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，失去了學(xué)習(xí)興趣；還有些學(xué)生認為上課沒什么實用性，失去了學(xué)習(xí)的動力。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校在大二第一學(xué)期就為學(xué)生開設(shè)了《英語語言學(xué)》課程。眾所周知，該課程理論性很強，比較抽象，還涉及了其他諸多方面的知識，如心、統(tǒng)計學(xué)等。學(xué)生在沒有相關(guān)知識和能力的時候就進入該課程的學(xué)習(xí)，常常是茫然、力不從心的，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的動力。
4.學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)
學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)是相互關(guān)聯(lián)的兩個方面。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在需要的過程；而學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動因在實際的學(xué)習(xí)行為中成為真正起作用的動力，以提高學(xué)習(xí)的積極性。 4.1幫助學(xué)生正確評價自我，建立明確的學(xué)習(xí)目標。
為了讓學(xué)生正確評價自我，我在每個學(xué)期的第一堂課都先以思維環(huán)的模式讓學(xué)生進行自我分析和評價：學(xué)習(xí)的想法—學(xué)習(xí)感受—付出的行為—獲得的結(jié)果，而后再以問卷和討論的形式進行進一步的分析。結(jié)果證實大部分學(xué)生都能對自己進行較為準確的評價，對自己的優(yōu)劣勢做到心中有數(shù)。明確的學(xué)習(xí)目標能激勵人為之奮斗，教師必須讓學(xué)生意識到確立學(xué)習(xí)目標的重要性，給學(xué)生提出明確的總體目標和階段目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終明白每一個時間段內(nèi)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時將長遠目標落實到每學(xué)年、每學(xué)期、每周，這樣一來，長遠目標就可變成切實可行的近期目標，從而獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
4.2幫助學(xué)生建立信心，克服“自卑情結(jié)”。
教師要根據(jù)學(xué)生的水平，布置適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。不能太難，打擊其積極性； 又不能太容易，沒有挑戰(zhàn)性。同時，由于個體在學(xué)習(xí)中有著不同的長處和短處，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)其差異，揚長避短，給學(xué)生發(fā)揮表現(xiàn)的機會。有些學(xué)生口語差，但邏輯思維能力強，可在翻譯方面進行側(cè)重；有些學(xué)生發(fā)音好，可請他們領(lǐng)讀，增強其自信心。另外，教師還要盡可能地多運用表揚的武器，及時鼓勵、正確評價。這是對學(xué)習(xí)個體成績和態(tài)度的肯定的一種強化方式，可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心和成就感，幫助其維持良好的情緒體驗，樹立信心。
4.3合理開設(shè)課程、選用教材，提高課程實用性。
要做到這一點，就要求學(xué)校和教師們的共同努力，進行調(diào)研，搞清楚學(xué)生到底希望學(xué)到什么、如何學(xué)等這些實際的問題和需要。然后根據(jù)實際情況，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等。同樣以我所教的學(xué)生為例，進入大三以后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在校外報了翻譯資格證的培訓(xùn)。通過交談，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生希望在畢業(yè)后從事翻譯工作，有些學(xué)生即使不從事專門的翻譯工作，也認為翻譯能力和水平對專業(yè)學(xué)生來說是最有用的技能之一。但是由于學(xué)校開設(shè)的翻譯課偏少，便參加了校外培訓(xùn)。既然學(xué)生有這方面的要求，學(xué)校和教師就應(yīng)該盡量為其提高學(xué)校的機會。因此，我就建議學(xué)校將《英漢互譯》由原來的一周2節(jié)增加為4節(jié)，并在大四的第二學(xué)期加開了《漢英口譯》作為一門選修課。結(jié)果表明，課程的實用性大大增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極明顯提高。
4.4創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛，豐富課外活動。
課堂氣氛是課堂一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的結(jié)合表現(xiàn)，愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣，積極地參與教學(xué)活動。教師必須在教學(xué)中營造一種和諧、緊張、活躍的課堂氣氛，減少對學(xué)生的控制，盡量多地給他們自主和主動表達的機會，這樣才能創(chuàng)造更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的環(huán)境。例如：每節(jié)課用5分鐘由一名學(xué)生匯報當天的天氣、新聞或講一個有趣的故事，既鍛煉了學(xué)生的口語和，又活躍了課堂氣氛。同時，課外活動是整個教學(xué)的有機組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的。獨立院校學(xué)生會可協(xié)助教師定期舉辦英語演講比賽、英語興趣小組、英語歌曲比賽、英語小品比賽等活動；要充分利用外教資源，每周的英語角，由外教帶動學(xué)生說英語，還可以由他們定期舉辦英語講座。這樣就能避免單一化，把英語學(xué)習(xí)的趣味性和優(yōu)越性成功地結(jié)合在一起，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
4.5介紹的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又影響著學(xué)習(xí)成績，那么在教學(xué)中教師應(yīng)責(zé)無旁貸地向?qū)W生介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，尤其對那些學(xué)習(xí)努力、成績不理想的學(xué)生來說，他們急需這方面的幫助，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況，具體地給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能快地找到適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，事半功倍地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.結(jié)語
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。強烈的動機能刺激學(xué)習(xí)者利用各種學(xué)習(xí)機會，增加專業(yè)知識和能力的攝入和輸出，同時也采納不同的學(xué)習(xí)策略。因此，教師重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，必定會取得理想的教學(xué)效果。
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