對高中英語課堂教學的一些思考

時間：2024-07-25 06:05:18 教育畢業(yè)論文我要投稿

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對高中英語課堂教學的一些思考

　從事高中教學工作多年，期間有獲得成功的喜悅，也有走了彎路時的困惑和迷茫，在此課堂教學的一些環(huán)節(jié)來談一下自己的感受和體驗。
　　一、關注課本，注重聽說
　　為落實英語新課程標準，很多老師一直在努力探索有效的教學途徑。曾聽一些老師講到這樣的教學經驗：撇開課本，題海戰(zhàn)術，迎戰(zhàn)高考。高考就是指揮棒，大綱就是導航儀，考什么就教什么，河北高考英語考卷不是不考聽說能力嗎？那我們就忽略掉高中英語課本中第一板塊：Warming up,ing and speek.似乎這種做法也會有短期的效果，但卻不能從實質上來提高學生的實際應用能力和綜合運用能力。在高中英語教學中我們更應關注課本的內容，擺脫急功近利的思想束縛，把書教細教實教活。高中英語教科書是根據(jù)《全日制普通高級中學英語課程標準》的精神編寫的，教材的目的之一就是使學生鞏固、擴大基礎知識，聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促進心智、情感態(tài)度、學習策略、文化意識的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素養(yǎng)。而且教材的選材內容豐富，涉及到生活中的各個領域，這些都能引起學生思想情感的共鳴。而我們舍棄任何一項內容都會讓學生少感知一些和社會相關的知識，而且在英語學習中聽、說、讀、寫四項基本內容是環(huán)環(huán)相扣必不可少的，聽、說是服務于交際的意念功能的，少了這兩個環(huán)節(jié)是有悖于新課程標準的。而實際上我們許多學生在學了多年英語之后還是聽不懂、說不好，正是所謂的“啞巴英語”。語言的潛在功能就是交際，培養(yǎng)學生的聽說能力就是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，如果少了這個環(huán)節(jié)，學生學這門語言也就失去了其真正的意義。
　　二、在教學過程中切實領悟好“淡化語法”
　　在以往的教學過程中很多教師過分重視語法和詞匯知識的傳授，忽視對學生實際語言能力的培養(yǎng)，學生能在筆試中做得很好，可卻張不開嘴，說不了一句完整的英語。在新課改的倡導下很多老師遵循聽說為先，淡化語法的教學原則，大家一窩蜂地來搞“課改”，課堂搞得像舞臺，又唱又跳的，熱熱鬧鬧的，整堂課都體現(xiàn)了師生互動，生生互動，既有問答，又有表演活動，在加上多媒體的畫龍點晴之筆，整堂課看起來讓人挺滿意，也響應了新課改的導向，可到時卻真正發(fā)現(xiàn)問題。學生根本不會用語法來分析句子，寫出的文章也是錯誤百出：很多句子是有主語，卻找不到謂語；濫用從句；用詞不當……不少學生反映他們根本就沒學到什么實質的東西，因此我們可以這樣說“淡化語法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，我們必須把語法教學放在應有的地位。在近年來的英語高考試題中，我們可以看到語法所起的舉足輕重的作用。在閱讀理解中句子結構趨于復雜，簡單句在減少，復合句在增加；在單項選擇題中更體現(xiàn)了對句子的語法分析能力；在書面表達中更能看出學生語法知識的薄弱，在很多學生的作文里找不出幾個完整和像樣的句子來。因此，只有有了堅實的語法基礎，學生才能夠熟練地運用所掌握的語法基礎知識去解題做題。
　　三、營造學生喜歡的課堂，使每堂課都有亮點
　　從幾年的教學經驗中得知，上好一堂好的英語課并不難，難的是上好每一節(jié)課，做好既能完成教學任務，又能牢牢吸引學生的注意力需要花費一番心思。
　　首先教師應該做好導演的角色，讓學生成為課堂的主人，充分調動學生的積極性和主觀能動性。很多學生都有表現(xiàn)欲，那么就給他們機會讓他們來展示自己，秀出自我。這就需要老師在備課時巧妙設計一些學生感興趣的話題，或者組織一些靈活多樣的課堂活動，吸引學生參加進去。書本來源于生活，教科書每個單元的編排都體現(xiàn)了社會生活中的某個領域，因此要教會學生用自己的眼睛去洞察周圍發(fā)生的一切。石家莊三年大變樣等城建問題等都是很好的話題，我們都可以把這些搬進課堂，作為很好的話題來討論。比如我在講授高中第二冊英語下Unit16閱讀文章時展開了一個討論，文章講述美洲野牛的屠殺造成的生態(tài)平衡的破壞，我就從這個環(huán)節(jié)入手，把每天使用的一次性筷子的話題搬進課堂。
　　另外，在課堂上要毫不吝嗇自己的充滿智慧的語言對學生進行表揚，以情促學，滲透對學生的愛和尊重。首先對待每個學生一定要公平，每個學生作為一個個體都有他閃光的地方，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并鼓勵表揚使他們感覺到做老師的一份愛心，這種敞開心扉的心靈的碰撞往往能給學生難以想象的一種動力。
　　四、做好課后的教學反思工作，經驗教訓及時查漏補缺
　　教學反思是一種非常有益的思維活動和再學習方式。我們可以說任何一節(jié)課都不可能是完美的，再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，我們應對它們進行回顧、梳理，并對其展開深刻的反思、探究和剖析，使之成為再教學時應吸取的教訓。一堂課下來，教師一定要多幾個發(fā)自內心的提問：課前導入是否恰當，是否真正起到了穿針引線的作用；教學過程中每個教學環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣，是否有脫節(jié)的現(xiàn)象；我讓學生在多大程度上感受到了合作學習的樂趣，探究成功的欣喜；我的投入和激情在多大程度上感染了學生，引起了學生的共鳴；學生是否感受到了所學內容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，內容是否起到了真正的意義；我所使用的教學方法是否適合我的學生。通過這些問題，我們時刻關注學生，及時調整教學方法，因勢利導的提高教學質量，注重真正的“課堂效率”。正是通過這種不斷的在教學中挑自己的“毛病”，才能使我們成為一個合格并且優(yōu)秀的教師。

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