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淺論高職生英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞： 高職高專 自主學(xué)習能力 培養(yǎng)策略
論文摘 要： 近年來，界對自主學(xué)習越來越重視。英語自主學(xué)習能力的提高對于高職高專學(xué)生來說，并非簡單的直線過程。本文在對高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了在建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的幾點策略。
隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。學(xué)會學(xué)習的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識全球化、教育信息化、學(xué)習終身化等社會發(fā)展的趨勢下，我國傳統(tǒng)的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，高職高專理念也在不斷的積極探索中進行著革新，教學(xué)方式和方法發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)模式正逐步運用于英語教學(xué)。
一、高職生英語自主學(xué)習的研究背景和理論基礎(chǔ)
1.研究背景
教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展。教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》提出了“實用為主”的教學(xué)方針，它要求高職高專英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。特別強調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習、主動式學(xué)習方向發(fā)展，增強學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習已成為高職高專英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重點。
2.理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習”或稱為“學(xué)習者自主”最早是由Henri Holec在20世紀80年代提出的。Henri認為，自主是指“對自己的學(xué)習負責的一種能力”，即學(xué)習者能夠自己的學(xué)習行為。學(xué)習者的自主學(xué)習主要體現(xiàn)在：（1）能確立自己的學(xué)習目標；（2）定義學(xué)習內(nèi)容；（3）運用適當?shù)膶W(xué)習方法和學(xué)習策略；（4）監(jiān)控學(xué)習的過程，如節(jié)奏、時間、地點等；（5）評估學(xué)習效果。而建構(gòu)主義理論對自主學(xué)習影響深刻。
建構(gòu)主義從認知的角度提出了知識學(xué)習主體的主觀性、自我構(gòu)建性。建構(gòu)主義是1996年瑞士家、心家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，首次提出“認知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”這一建構(gòu)主義的核心觀點。建構(gòu)主義的學(xué)習觀認為，學(xué)習不是簡單地由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程；學(xué)習不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗的知識建構(gòu)；學(xué)習既是個體建構(gòu)過程，又是社會建構(gòu)過程；學(xué)習在一定的情境中發(fā)生，必須與真實情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
建構(gòu)主義學(xué)習理論20世紀90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。它為英語教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)，使其目標和功能都發(fā)生著轉(zhuǎn)變，正從語言知識的獲取轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；從“被動傳輸式”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)式”的教學(xué)模式；從陳述性語言知識的傳授轉(zhuǎn)向程序性語言知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習觀和教學(xué)觀，對我國英語教學(xué)極具啟發(fā)性，運用這一理論英語教學(xué)，對學(xué)生英語自主學(xué)習能力的開發(fā)和培養(yǎng)具有重要的意義。
二、高職生英語自主學(xué)習的現(xiàn)狀
1.我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重知識的傳授與積累，強調(diào)重模仿、記憶的語言技能培訓(xùn)。教師講語言知識，學(xué)生聽語言知識，考試考語言知識，以知識為本，以記憶力為基礎(chǔ)，屬于繼承性教育的中國傳統(tǒng)學(xué)習。學(xué)生習慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學(xué)生缺乏自主學(xué)習的意識，過于依賴教師。
2.隨著高職高專招生規(guī)模的不斷擴大，相對的英語教師人數(shù)不足，導(dǎo)致英語課的班額人數(shù)也在不斷增加，而高職類院校學(xué)生生源相對多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學(xué)生）。入校后，學(xué)生根據(jù)專業(yè)分班，進行混合教學(xué)，這就使得學(xué)生學(xué)習主動性和英語基礎(chǔ)及詞匯量各有差異，給教學(xué)帶來一定的難度，老師不可能關(guān)注到每一個學(xué)生。并且高職高專院校側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，使得英語課時縮短。這些客觀因素都要求學(xué)生具備自主學(xué)習能力。但是學(xué)生在校要學(xué)習的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負擔，以及各種管理制度、課程設(shè)置的局限制約了學(xué)習者的個體需求及可自主支配的學(xué)習時間，只能按照課程的要求，學(xué)習指定的教材，按規(guī)定的進度，完成各階段的任務(wù)。
3.學(xué)生自主學(xué)習能力差。根據(jù)我對本校一年級2個班的問卷，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習中普遍存在以下問題：1）學(xué)生學(xué)習沒有策略性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的高職生缺乏英語語言學(xué)習策略。2）學(xué)習欠缺計劃性。在調(diào)查中，只有8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習設(shè)想和學(xué)習目標或簡單的學(xué)習計劃，而實施其計劃的只有1.6%。3）課堂學(xué)習缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開小差的達68%，而對自己的課堂表現(xiàn)進行評估的則只有6%。4）英語學(xué)習渠道匱乏。95%的學(xué)生在自己課余時間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學(xué)習英語。5）不會自我評估。有11.5%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習情況進行一次評估檢查，但大部分的學(xué)生都是對單詞或課文知識的檢查，很少檢查學(xué)習計劃是否科學(xué)、學(xué)習方式是否得當。
三、高職生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的策略
針對高職生英語自主學(xué)習的現(xiàn)狀，以及發(fā)展的需求，我們認為高職高專院校應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習能力，使他們更好地適應(yīng)社會需求。在建構(gòu)主義的理論下，我們認為要提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習觀念，變學(xué)習被動為主動；加強協(xié)作學(xué)習；重視自主學(xué)習過程的自我評價，并創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習的。
1.強調(diào)學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習不是一個被動吸收、反復(fù)練習和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，真實實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個體差異，實行學(xué)習進度彈性制，讓學(xué)生制訂個人學(xué)習計劃。計劃的制訂應(yīng)考慮個人學(xué)習目的、英語水平和學(xué)習能力等方面的因素，制訂的計劃要做到盡量詳細，包括具體時間和學(xué)習內(nèi)容等，且操作性強，從中學(xué)生也學(xué)會了自我決策、自我，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習能力。
2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
我們在大力提倡學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是促進者，他的教學(xué)職責就是提供一種促進，為學(xué)生的學(xué)習進行良好的服務(wù)。同時，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當與否就決定了能否打開學(xué)生自主學(xué)習的大門。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實踐英語的機會，真正使他達到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴展式教學(xué)策略，激勵學(xué)生動腦思考，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，從而提高自主學(xué)習能力。在各種有效的學(xué)習策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進入學(xué)習環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習習慣，最終達到“我能學(xué)”的目標。
3.加強英語學(xué)習過程中的協(xié)作學(xué)習
協(xié)商、會話是建構(gòu)主要學(xué)習環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習反映了學(xué)習的社會性。協(xié)商和會話是協(xié)作學(xué)習的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習就是所謂的“生生互動”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，開展協(xié)作學(xué)習。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡中，強調(diào)協(xié)作學(xué)習的重要性，在一定獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習的機會。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文比賽、英語歌曲比賽及英語游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機會，比如英語對話、單詞聽寫、互相評價學(xué)習結(jié)果。
4.重視自主學(xué)習過程的自我評價
自我評價體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習觀所提出的“更重視學(xué)習的過程”。評價使學(xué)習者能親身體驗學(xué)習的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習進行重新計劃或調(diào)整，以進一步提高學(xué)習質(zhì)量，從而使學(xué)習變得更加主動。自我評價可以采用的形式有：填寫自我評價問卷、寫學(xué)習周記和學(xué)習過程的自我評價。教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對個別學(xué)生的情況進行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間和機會來審視自己的學(xué)習策略，進而激發(fā)學(xué)習動力，提高學(xué)習效率，最終成為自我激勵和自我監(jiān)控的學(xué)習自覺執(zhí)行者。
5.創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習的環(huán)境
近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的模式，為英語教學(xué)提供了先進的教學(xué)手段，也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實現(xiàn)。建構(gòu)主義強調(diào)：教學(xué)中以學(xué)生為中心的原則，而以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習者提供了一個開放的、真實的外界環(huán)境。例如：學(xué)生可以在語音室中自由使用語音設(shè)備、聽力，欣賞原版，或是使用計算機進行專項練習，如做聽力練習題、語法習題等。在學(xué)習過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與對意義的構(gòu)建。
四、結(jié)語
“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習已經(jīng)成為人一生當中長期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生真正成為社會的棟梁。
參考文獻：
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