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試論藝術(shù)類大學英語教學中的課堂組織
論文關鍵詞：類大學生 特點 課堂組織策略
論文摘要：本文通過對藝術(shù)類大學生的特點和藝術(shù)類大學課堂教學現(xiàn)狀的分析，提出了大學英語課堂組織的策略，旨在探討活躍大學英語課堂教學的方法，調(diào)動藝術(shù)類學生學習英語的積極性。
美國學家和學家布魯姆認為，“許多學生之所以未能取得最優(yōu)秀的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到她們所需的適合于各自特點的教學幫助和學習時間。”而藝術(shù)類大學生作為一個特殊的群體，有其獨特的群體個性和專業(yè)學習特點。如何結(jié)合藝術(shù)類大學生特點進行因材施教，組織好大學英語課堂對廣大的英語教師來說是一個較新的課題。
一、藝術(shù)類學生的特點
1 英語基礎藝術(shù)類學生普遍英語知識比較匱乏，基礎十分薄弱。由于藝術(shù)類高考對專業(yè)課的要求高于課，因此參加藝術(shù)類高考的學生在高中階段把主要精力放在專業(yè)課上，導致文化成績相對較差。在我所代課的09級藝術(shù)1-4班和裝潢1-4班里，學生高考英語成績平均在50-60分之間。
2 思維方式藝術(shù)類的學生喜歡發(fā)散型的思維和追求思想的自由性。在生活中，藝術(shù)類的學生在發(fā)型，衣著，服飾和生活用品方面追求出眾；在學校的文藝活動中，隨處可見他們的風采；在課堂上，藝術(shù)生表現(xiàn)出的追求自由，紀律松散，卻也對課堂教學也帶來了一定的困難。
3 專業(yè)特征藝術(shù)強調(diào)事物的直覺，視覺，聽覺等感官沖擊，這與英語這門思維嚴謹?shù)南到y(tǒng)有很大的不同。而藝術(shù)類的學生普遍形象思維較好，而思維較弱。然而，英語的學習需要較好的邏輯分析，循序漸進的積累，穩(wěn)定的情緒和持久的毅力。這些對藝術(shù)類學生是很大的挑戰(zhàn)。
4 心理特點藝術(shù)類的學生性格開朗，表現(xiàn)欲強，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時他們不愿意與別人一樣，樂于凸顯自己的個性，希望表現(xiàn)得與眾不同。但另一方面，他們的自尊心非常強，具有自己獨特的想法和觀點，性格也較其它專業(yè)學生更為敏感。
二、藝術(shù)類大學英語課堂教與學的現(xiàn)狀
1 教師方面從學生的教學反饋來看，絕大多生認為教師是認真負責的。而教學方法有待改進。面對藝術(shù)類學生這個特殊的群體，傳統(tǒng)的教學方式很難吸引藝術(shù)類學生的注意力，達到教學效果。課堂上若要達到師生互動，情感交流，教師則要付出更多的努力。
2 學生方面由于英語基礎較差，部分學生覺得教材難，聽不懂講課內(nèi)容，覺得老師講課方式單一，很難長時間集中注意力聽課，逐漸對自己的英語學習失去了自信和興趣，甚至有些直接放棄了該課程的學習。
三、組織好藝術(shù)類英語課堂教學的策略
就自制力而言，大學生固然較中學生強，但由于藝術(shù)類學生的思維特點，他們在英語知識點上注意力的集中和持久是非常有限度的，這就要求教師在整個教學過程中都不能放棄或忽視組織教學的工作，要及時而準確地掌握學生的心理活動，機智而巧妙地把握課堂教學的方向。
1 用語言藝術(shù)組織教學
語言和藝術(shù)一樣都是文化的載體和媒介。在藝術(shù)類大學英語的課堂上，教師應該充分運用語言的藝術(shù)，喚起學生的注意力和興趣。因此，要對藝術(shù)類學生講好課，除了有豐富的專業(yè)知識和廣博的百科知識外，還要善于朗讀、善于動用表情、聲調(diào)、手勢，善于講演式授課，避免照本宣科。由于藝術(shù)類學生形象思維優(yōu)于邏輯思維，如果教師能夠把嚴密的英語邏輯以生動形象的描述來講解，并善于把抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，就不僅可以給學生留下深刻的印象，而且有助于組織教學。如果教師能恰當?shù)剡\用語言聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，就能促成教學過程的節(jié)奏分明和教學氣氛的波瀾起伏，學生的思維也隨之活躍起來。如對藝術(shù)類大學英語課堂上出現(xiàn)的混亂秩序，應有意變換聲調(diào)，采取聲緩而語重的方式講解。此時，若用高聲“鎮(zhèn)壓”的做法，對追求個性比較叛逆的藝術(shù)生來說往往是徒勞無益的。
2 用感官手段組織教學
專業(yè)強調(diào)感官上的沖擊，用感官手段組織教學正符合了藝術(shù)類學生的專業(yè)特征。這里的感官手段主要指視覺和聽覺手段。課堂上利用視覺手段，不僅指教師通過眼神等無聲的視覺控制課堂，也指對教學媒體(如音像)的選擇。“現(xiàn)代技術(shù)是形象直觀的教育，它從內(nèi)容到形式都強調(diào)通過科學美、教學美和藝術(shù)美，來傳遞教學信息，增加知識美的藝術(shù)魅力。”(何高大，2002)因此，在用多媒體進行教學的過程中，要正確應用觀，讓學生接受美的陶冶，使其在愉悅的氛圍中逐漸對英語產(chǎn)生興趣。教師善于運用聽覺手段，既可以及時發(fā)現(xiàn)學生語言方面的不足(如語音、語調(diào)問題、拼讀問題等)，又可以由此判斷學生對知識的掌握水平。當學生的聲音有所降低，語調(diào)顯得懶洋洋時，說明學生可能覺得老師所提問題過于簡單，激發(fā)不起興趣，或者由于講練時間過長，方式過于單調(diào)，學生可能已產(chǎn)生厭煩情緒，此時應及時改變講練方法或主題。
3 運用注意規(guī)律組織教學
俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都有經(jīng)過它才能進來。”在教學過程中學生若不注意，其思維就會脫離教學內(nèi)容。對于藝術(shù)類的學生而言，持久注意于英語知識點是一件困難的事情。教師必須善于運用各種手段吸引學生的注意力，并使之保持于教學的過程。比如對教學過程中發(fā)生的“偶發(fā)”事件使學生分心老師應停頓片刻，待學生的情緒略穩(wěn)定下來，再提出一個與教材有關的有趣問題，把學生的注意力吸引到所講的課題上來。
注意分為隨意注意和非隨意注意。隨意注意需要緊張的主觀努力，消耗腦能量較多，持續(xù)時間過久，腦細胞就會產(chǎn)生抑制現(xiàn)象。非隨意注意時間不能持久，會隨著特殊刺激性的減弱而消失。所以，教師要保證兩種注意的巧妙結(jié)合和交錯有致，使藝術(shù)生在聽課過程中兩種注意得以巧妙地交替調(diào)節(jié)。
4 運用“情感”組織教學
“情感”組織教學的目的是為了創(chuàng)造良好的課堂氣氛。藝術(shù)類的學生自尊心非常強，具有自己獨特的想法和觀點，性格也較其它專業(yè)學生更為敏感。教師的情感變化更能直接影響到藝術(shù)類學生的情緒。針對藝術(shù)類學生的特點，教師講課時應態(tài)度和藹、親切，讓學生在一種平靜、愉快而活潑的氣氛中學習，實現(xiàn)語言點的強化學習與口浯的鍛煉，從而使學生真正喜歡學習英語，促進其英語水平有所提高。同時在課堂教學當中應注重教學手段的多樣性，根據(jù)他們的特點來設計教材的各個環(huán)節(jié)和活動，激發(fā)學生的積極性，參與性，出現(xiàn)問題耐心糾正，認真，營造良好的課堂氛圍。
總之，藝術(shù)類的課堂組織面臨許多亟待解決的問題，但只要廣大英語教師能夠足夠重視，根據(jù)藝術(shù)生自身的特點進行因材施教，合理組織課堂教學，藝術(shù)類的課堂也會綻放美麗的花朵，結(jié)出碩果。
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