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試論如何培養學生的語言形式能力
論文關鍵詞:言語形式 言語內容 形式能力
論文摘要:在語文閱讀教學中,立足于言語形式的培養,通過文字符號,觸發和激活學生感受,培養學生語言形式能力,使學生正確理解現代作品的內容,能真正體會言語魅力,并激發他們的感受和審美情感。
在言語內容為中心的傳統觀念影響下,我們認為言語內容先于言語形式而存在,一定的內容就決定他的適合的形式,言語形式僅是為表達言語內容而服務的。語文教學常注意文本的言語內容上, 教師常常將語文課本中的言語作品從句意、段落大意到中心思想進行條分縷析式的剖析,不厭其煩的重復著對文本內容的分析,忽視學生的思考的能力,學生運用語言文字的能力也不見得提高,那么如何要有效地解決這一問題呢?如何在語文教學中,培養學生的語言形式能力呢?
一、語言形式有獨立價值
語文教學中,形式并不是內容的附庸,他有著獨立的價值。文本是由言語形式怎么說和說什么兩個方面構成的。但為我們直觀感覺到的只有言語形式,即物質存在方式:是由音節、文字組成的延伸于一定空間的語符系列。語言形式生成內容,任何接受都是形象的重新再造。閱讀文本的思維過程首先是課文表層的語言文字,其次是文本內容。最后是指向語言運用的規律、方法和技巧。在具體的教學中言語實踐活動,應意識到語文課的人文只能通過文本的言語形式來實現,教師引導學生正確理解現代文化作品的內容和言語形式的關系,是由形式到內容,然后引導學生能獨立分析文章的主旨、思路、結構和特點,能自主地梳理閱讀中獲得的知識的言語實踐活動,是由內容到形式。
既然是一種語言,那么這個藝術就集中在語言的建構上。在語文閱讀教學中,通過多種教學途徑,立足于言語形式,通過語言文字符號,觸發和激活我們的感受,培養學生語言形式能力,使學生正確理解現代文化作品的內容,能真正體會言語魅力,并激發他們的審美感受和審美情感。
二、培養學生的語言形式能力
(一)語言形式的陌生化即奇異化,激發獨特新鮮感
某種習以為常的、按部就班的表達,是引不起學生的任何驚喜和關注。如果語言的建構,巧設陌生化的語言形式,善用聯想比喻、類別論證,文本就具有很強的表達沖擊力,讓人覺得新奇有趣,文章就會顯得生動活潑。這樣會刺激我們的閱讀感受和審美體驗。
(二)把握重點詞句,在比較中領悟、感受其內在美。
言語形式有兩層內容,一是顯性的,另一是形式為自己所創造的內容,是形式本身所具有的本體價值,稱這為隱性內容。因此,我們在語文閱讀教學中可以常常用換詞比較法,還可用聯系比較、變序比較等方法來引導學生加強對言語形式的理解。
(三)反復誦讀,欣賞課文的語言美,體會教材的情感美。
在中學語文教材中有許多詞優句美的妙文佳作。教師教學某些篇章段落時,在學生理解的基礎上學生反復誦讀,進入美的意境,體會美的情趣,給學生以美的熏陶。唯有“感受、品味、領悟、創造、表達”美,才能較好地讓學生欣賞語言的音韻美,感悟主題的情感美,欣賞語句的形式美,領悟人物的形象美,拓展想像的意境美,才能讓學生形成美的情感、美的理念。
(四)從言語形式中讀出疑問,尋找矛盾
語文閱讀教學要善于發現言語形式中的矛盾,以此學突破口,讓學生在分析中體會,以此來培養學生對語言形式構建的理解能力。進行分析體會,發展分析判斷能力
如海子《面朝大海,春暖花開》“陌生人,我也為你祝福,愿你有一個燦爛的前程,愿你有情人終成眷屬,愿你在塵世獲得幸福,我只愿面朝大海,春暖花開”。對“陌生人”的三“愿”中,最后的“愿你在塵世獲得幸福”是總括性的,“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸福”的理解。那在本章的后面“我只愿面朝大海,春暖花開”,詩人肯定了平凡的、世俗的生活,有一種想步入世俗生活的沖動,但又不甘心即時(所以“從明天起”)墮入塵世成為俗人。
(五)結合語境,揣摩“言外之意”。
高爾基說過:“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術。”一篇好的課文總有一些言簡意賅的語言,激發學生的審美情感。語文教師要善于引導學生重錘敲打,去品味文章中言語的語用含義、形象、節奏、氣勢、感情色彩。如鄭愁予《錯誤》“我打江南走過,那等在季節里的容顏如蓮花的開落”,經推敲“蓮花的開落”是個變化著的意象,一是暗示“我”與它分別的時間之長,一是說他的容顏在等待中憔悴。讀懂了言語形式,也就讀出了言外之意。
綜上所述, 文學既然是一種語言藝術,那么這個藝術就集中在語言的建構上。在語文閱讀教學中,通過多種教學途徑,立足于言語形式的培養,通過語言文字符號,觸發和激活我們的閱讀感受,培養學生語言形式能力,使學生正確理解現代文化作品的內容,能真正體會言語魅力,并激發他們的審美感受和審美情感。
參考文獻:
[1]王尚文.語文教學對話論[M].浙江:浙江教育出版社.2006年版.
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