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試論中職學校幾種數(shù)學教學方法
論文摘要：教學方法是實現(xiàn)目的，完成教學任務(wù)的基本手段，它對于教學的成敗、學生智力的發(fā)展都起著重大的作用。在傳統(tǒng)課上教師往往居高臨下很容易使學生產(chǎn)生權(quán)威，學生在接受知識具有一種強迫性和壓抑性，教學效果可想而知。本篇文章主要對目前中職學校的幾種教學方法做一介紹，讓我們了解在數(shù)學教學過程中“分層合作”的教學方法，任務(wù)驅(qū)動法、演示法，“嘗試、效果回授”教學法數(shù)學結(jié)構(gòu)教學法的重要性。
論文關(guān)鍵詞：中職學校 教學方法 數(shù)學教學
“理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)做中學，學中用”的應(yīng)用教學，已成為數(shù)學發(fā)展的一種必然。而中等職業(yè)學校的學生會因為其入校時起點較低，數(shù)學基礎(chǔ)較差，而在數(shù)學學習中遇到困難，進而望而生畏。但身為基礎(chǔ)課之一的數(shù)學，是學生不得不面對的，因此教師的教學方法，對于學生學習專業(yè)課，以及其他學科的掌握學習有著極為重要的影響。
1采用“分層合作”的教學方法
隨著“普高熱”的出現(xiàn)，中職學校受著高中擴招的沖擊，給招生帶來諸多的不便，導(dǎo)致職業(yè)學校生源整體文化基礎(chǔ)水平明顯下降。這些學生中有不少人數(shù)學的中考成績只有二三十分，更有甚者連初中也沒讀完，也有部分學生雖然自身成績不錯，由于家庭不允許，為了減輕家庭負擔，被迫放棄普高，選擇學門技術(shù)來讀技校。這些造成了中職學生文化基礎(chǔ)參差不齊，面對這種差異，采用“齊步走”的教學方法是行不通的。因此，分層次教學對技校的數(shù)學教學就顯得尤為必要。
2適當運用“任務(wù)驅(qū)動法”
“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。職業(yè)學校的學生因為沒有升學的壓力，沒有明確的學習目標，所以在學習過程中缺乏學習的積極性和主動性，因此，在數(shù)學教學中作為教師的我們需要創(chuàng)設(shè)與當前學習豐題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導(dǎo)學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學的新知識，發(fā)展能力。
3合理地運用“演示法”
演示教學法是信息技術(shù)課的一種重要而有效的教學方法。演示教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種方法綜合運用了實物直觀教學法和任務(wù)驅(qū)動法把教學內(nèi)容以任務(wù)的形式演示給學生，學生在觀看了操作流程后，然后再獨立操作，這樣就能很好掌握相關(guān)的教學內(nèi)容。對于模仿能力比較強的學生而言，教師直觀形象的演示更容易接收和掌握。課堂教學中教師通過投影儀或者多媒體教學軟件的“廣播”功能，給學生演示實際操作的過程、結(jié)果，使學生有一個比較直觀的認識，再去自主學習，自主探究，并且有所創(chuàng)新。這種理論聯(lián)系實踐的教學方法，大大降低了學習難度，又提高了學生學習興趣。
4有效運用“嘗試、效果回授”教學法
“嘗試指導(dǎo)、效果回授”是上海青浦縣所采用并取得很好效果的一種教學模式，這種模式得到部門和專家們的肯定。這種教學方法就是教師將教材組織成一定的嘗試層次，學生通過嘗試進行學習，同時，教師注意回授學習結(jié)果，以強化所獲得的知識和技能的教學方法。它的教學步驟是：(1)啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。把問題作為教學的出發(fā)點，啟發(fā)誘導(dǎo)學生，造成急于想解決而又不能利用已有的知識去解決問題的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習動機。(2)探求知識的嘗試。當學生進入問題情境后，教師組織學生通過閱讀、實驗、觀察和討論去嘗試找出解決問題的策略和方法。(3)歸納結(jié)論。就是根據(jù)學生嘗試所得，教師歸納出一股結(jié)論，通過必要的講解，使之納入教材的知識系統(tǒng)中。(4)變式練習的嘗試。運用變式、背景復(fù)雜化和配置實際應(yīng)用等手段，精心設(shè)計一組由簡到繁，由易到難的變式練習題，讓學生通過變式練習的嘗試，去發(fā)展思維能力。(5)回授嘗試效果，組織質(zhì)疑講解。課堂上，教師要隨時收集與評定學生嘗試探究學習的效果，及時調(diào)節(jié)教學進度和教學方法；在課后，教師要盡快地批改作業(yè)，了解學生掌握知識技能的情況，通過及時補授，幫助學生克服學習障礙。(6)階段教學結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。在某階段教學完畢后，根據(jù)教學目標的分類細目，通過測試進行教學效果檢測，由反饋信息去制定必要的補授措施。
5巧妙運用結(jié)構(gòu)教學法
數(shù)學結(jié)構(gòu)教學法是由北京第二十二中數(shù)學特級教師孫維剛教師在l980年提出并進行實驗，孫老師通過改革教材結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)和教法結(jié)構(gòu)而創(chuàng)造的。教該學法的結(jié)構(gòu)程序為：(1)展現(xiàn)新知識與舊知識的比較與聯(lián)系。(2)用系統(tǒng)的思想知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律。(3)把結(jié)構(gòu)思想交給學生，用以理解掌握新知識。這種教學的特點是使教法結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)有機結(jié)合了起來，通過教師對教學結(jié)構(gòu)內(nèi)在的關(guān)系和外表形式的重新建構(gòu)，讓學生從整體上把握知識點，使抽象復(fù)雜的數(shù)學教學過程變輕松愉快，有利于提高課堂教學效率，增強學生學習的興趣。
世界上沒有萬能的教學方法，也不可能只用單一的某種教學方法去完成復(fù)雜的教學任務(wù)。所謂教有法_而無定法，指的是各種行之有效的教學方法都是有科學依據(jù)的，但沒有一固定的模式。要達到較高的教學境界，必須是教師在了解和掌握各教學法及其特點的基礎(chǔ)上，將各教學法靈活加以運用，通過長時間的努力而達到的。
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