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  • 寫作與口語交際教學(xué)

    時間:2024-05-20 14:45:47 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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    關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

      摘要:培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的最好方法:精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語,精講多練讀出感情,聯(lián)系上下文理解詞語,培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句促使學(xué)生學(xué)會朗讀。

    關(guān)于寫作與口語交際教學(xué)

      近幾年的教學(xué)活動中,我努力改變自己以前古老的做法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位,充分讓他們展示其自身的才能,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué);呆板學(xué)為靈活學(xué);苦學(xué)為樂學(xué)。正是有了這種思想作前提,在教學(xué)中注重抓住一個項(xiàng)目“如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力”做實(shí)驗(yàn),通過反復(fù)實(shí)踐,初見成效。

      一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語

      俗話說一篇好的文章,能激起讀者的閱讀興趣,就如遇到了一頓美餐,讓你垂延三尺,美美地享受一番。同樣的道理,一段好的導(dǎo)語,能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心,有一種不達(dá)目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他們的這種心理,精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如:我在教學(xué)“雨”這篇課文時,我引導(dǎo)學(xué)生說:“你們都見過‘雨’,‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物,它與我們的生活時時相伴,就象我們的好朋友,誰也離不開誰,可你們知道下雨時天氣怎樣?風(fēng)怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣的等等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個個精神抖擻地回答:“想”。于是我就說:“好,今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文,課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識,請你們用自己的能力去閱讀課文,并尋求答案好嗎?”話音剛落,學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

      二、循序漸進(jìn),由淺入深

      小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁,因此,我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則,一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時,我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,還要有一定的感情投入,能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內(nèi)容。

      三、精講多讀,讀出情感

      在教學(xué)活動中,學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授,就象一個媽媽,反復(fù)嘮叨孩子,孩子必起逆反心理,一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此,我在講課文時,盡量做到精講多讀,在整堂教學(xué)活動中,我只當(dāng)配角,不當(dāng)主角,只當(dāng)導(dǎo)演,不當(dāng)演員,只傳授孩子理解課文之方法,不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段,則充分讓孩子們反復(fù)讀,反復(fù)念,讓其讀出情感,念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手,讓學(xué)生自讀,自疑,自己解決問題,遇到較難的先讓他們互議,我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高,知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華,教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

      四、聯(lián)系上、下文,理解詞語

      1.聯(lián)系上、下文詞句義,直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時,前文、后文已形象地概括出了詞語意,觸手可及,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時,就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考,理解詞語。

      如《將相和》一文中的“負(fù)荊請罪”一詞。前文有“于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句,可以直接感知詞意,理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句,再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意,若去粘講,則會適得其反,畫蛇添足。

      2、聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系,理解詞語。語句間關(guān)系錯綜復(fù)雜,對于一些比較抽象的虛詞,想通過口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬,則會顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子,挖崛語句間的關(guān)系,從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈,甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是:后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語,讀懂句子,悟出關(guān)系,再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

      3、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展,理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中,學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時,學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī),可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞,從字典中找解釋,顯然行不通。由于“我”愛花,又有腿病,所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是,總是寫一會兒就到院子里看看,……然后回……然后再……,就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展,遇到突變天氣,全家搶救花草,第二天,天氣好轉(zhuǎn),又搬出來,再次形象地理解了詞語。

      五、培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句

      萬丈高樓離不開一塊塊的磚,就如文章一定有精美的詞句。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文,不能像看小說,只顧及故事情節(jié)的精彩,而應(yīng)從字里行間尋找重點(diǎn)詞語和句子,去細(xì)細(xì)體會,才能達(dá)到理解文章的目的,例如:人教版小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》一文中(下面都以本文為例),第6、7自然段,從“奮力,一會兒……一會兒”“攀著鐵鏈,手腳并用向上爬”等可以看出爬山的艱難及面對困難時勇往直前的精神,從“終于”二字體會爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。

      六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會朗讀

      讀出語言、語調(diào)、語速或感情等方面,如讀“我爬得上去嗎?”“你也來爬天都峰”等句子時,要揣摩人物內(nèi)心的感受,“我爬得上去嗎?”理解出我缺乏自信的心理,語速慢,讀出疑問,“你也來爬天都峰”讀出對對方勇氣的稱贊,應(yīng)有輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫方面進(jìn)行具體指導(dǎo),“也”重點(diǎn)突出,讀重、讀長些,因而,朗讀要根據(jù)文章的感情需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),一段時間后學(xué)生就會大有進(jìn)步。

      通過閱讀教學(xué)實(shí)踐探索,以上做法不失為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力之妙法。

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