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中日鋼琴教育理念對(duì)比分析
一、國(guó)內(nèi)鋼琴教育理念
中國(guó)在鋼琴教育上受到蘇聯(lián)教育模式的影響，建立起了從娃娃抓起的理念，很多小孩從一開始就進(jìn)入專門的學(xué)校進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)，然后一路到初中高中，最終從專業(yè)學(xué)校出來成為鋼琴家。這種“一條龍”的模式為鋼琴學(xué)習(xí)者打下了扎實(shí)的基本功，由于是從小就接受專業(yè)訓(xùn)練，其專業(yè)的基本功十分扎實(shí)。在國(guó)內(nèi)一些音樂學(xué)院專業(yè)課程的設(shè)置主要包括樂理、試唱、練耳、主科(鋼琴課)。其中主科鋼琴課主要的上課形式為一對(duì)一的形式，這種上課形式給了教師很大的教學(xué)空間，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，可以單獨(dú)針對(duì)單個(gè)學(xué)生的進(jìn)展情況對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。在教材的使用上。
二、日本鋼琴教育理念
日本人在長(zhǎng)期的觀念中，一直對(duì)藝術(shù)工作者存在一種狹隘的看法，認(rèn)為音樂只是一種精神娛樂，其更看重實(shí)業(yè)方面的發(fā)展。因此在日本音樂的教育并沒有其他課程的教育那么完善，很多日本家長(zhǎng)對(duì)待孩子學(xué)習(xí)鋼琴抱有一種僅僅是娛樂和休閑的態(tài)度，因此很多孩子對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)不能持之以恒，很快的就會(huì)松懈和放棄，非常不利于優(yōu)秀鋼琴家的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的鋼琴家，日本民族那種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也會(huì)對(duì)這種培養(yǎng)帶來顯著的影響。日本的鋼琴教育十分強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了鋼琴人才培養(yǎng)的專門性，提出了“鋼琴為每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生為鋼琴”(Piano for Every Student，Every Studentfor Piano)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)在課程的設(shè)置上與其他國(guó)家不同，在高師的本科階段，日本在課程的設(shè)置上開設(shè)了獨(dú)奏、聯(lián)彈、雙鋼琴三門課程。第一學(xué)年是鋼琴獨(dú)奏，主要學(xué)習(xí)巴赫、斯卡拉蒂為代表的巴羅克時(shí)期的鋼琴藝術(shù)作品，第二學(xué)年上學(xué)期開設(shè)鋼琴獨(dú)奏課，主要學(xué)習(xí)莫扎特、克列門蒂為主的古典樂派的作品，下學(xué)期則開設(shè)鋼琴聯(lián)彈和雙鋼琴演奏課，主要學(xué)習(xí)巴羅克時(shí)期和古典樂派的作品，第三學(xué)年為鋼琴獨(dú)奏，以學(xué)習(xí)貝多芬、車爾尼等浪漫主義時(shí)期的作品為主，第四學(xué)年上學(xué)期雖然鋼琴獨(dú)奏，但內(nèi)容以近現(xiàn)代樂派的作品為主，下學(xué)期是鋼琴聯(lián)彈和雙鋼琴演奏，浪漫主義時(shí)期和近現(xiàn)代樂派的作品。在學(xué)生的培養(yǎng)上除了以上課程以外還特別注重實(shí)踐與教學(xué)的相結(jié)合，例如開設(shè)鋼琴大師的演奏觀摩課程。因此強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和注重實(shí)踐是日本鋼琴教育的主要理念。
三、目前國(guó)內(nèi)鋼琴教育存在的缺陷
通過以上對(duì)國(guó)內(nèi)外鋼琴教育現(xiàn)狀的分析可以看出，不同國(guó)家的鋼琴教育都受到本國(guó)文化的影響。在鋼琴教育上我國(guó)與其他國(guó)家之間的差異及存在的主要缺陷體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
(1)我國(guó)的鋼琴課多為一對(duì)一的形式，而國(guó)外主要采用一對(duì)一和一對(duì)多并舉的形式。一對(duì)一的形式受中國(guó)傳統(tǒng)的師傅帶徒弟文化的影響，這種方式的弊端在于學(xué)生的好壞受老師水平的影響很大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都有所局限。這種方式在國(guó)外也存在，但是國(guó)外也存在很多一對(duì)多的形式，同時(shí)國(guó)外以興趣為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性也較高。
(2)我國(guó)的鋼琴教育在模式上比較傾向于應(yīng)試，對(duì)學(xué)生的考核通過頻繁的考試及評(píng)分來完成，相比于國(guó)外以興趣為主導(dǎo)的方式有所不同。在應(yīng)試體系下，學(xué)生自由發(fā)揮的空間很小，導(dǎo)致很多學(xué)生在作品分析及理解能力、室內(nèi)樂合作、教學(xué)、鋼琴文獻(xiàn)知識(shí)方面相對(duì)薄弱，雖然鋼琴的基本功很扎實(shí)，但是在創(chuàng)新性上與其他國(guó)家的學(xué)生相比較差。
四、關(guān)于鋼琴教育理念的幾點(diǎn)創(chuàng)新思路
針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，同時(shí)結(jié)合中日音樂教育的經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)勢(shì)，提出以下幾點(diǎn)針對(duì)音樂教育理念的創(chuàng)新性思路：
(1)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的音樂審美
加強(qiáng)對(duì)幼兒階段音樂審美的培養(yǎng)，在幼兒階段可以避開應(yīng)試教育存在的問題，在考試上的壓力相對(duì)較小，在這一階段可以嘗試去主動(dòng)培養(yǎng)孩子對(duì)于音樂的興趣，培養(yǎng)他們多接觸音樂，多接觸樂器，針對(duì)孩子們的個(gè)人興趣可以適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行鋼琴的初步培訓(xùn)，在這一階段可以利用引導(dǎo)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的熱情。
(2)加強(qiáng)鋼琴教育民族化
鋼琴作為“樂器之王”，其在所有樂器中有著相當(dāng)?shù)挠绊懥�，而�?guó)內(nèi)大部分的音樂教材都改編自國(guó)外，缺乏民族特色。首先，由于鋼琴民族化的作品較少，鋼琴品大多都是以歐美風(fēng)格為主，鋼琴作品能夠很好的體現(xiàn)出一個(gè)民族的特色，我國(guó)自身有著悠久的歷史文化和底蘊(yùn)，但是缺乏能夠體現(xiàn)這種文化底蘊(yùn)的作品。在很多重要的國(guó)際比賽中，參賽者經(jīng)常基本都是選用國(guó)外的鋼琴樂曲，鋼琴作品的民族化在鋼琴教育中應(yīng)該受到重視，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民族化樂曲的創(chuàng)作。
(3)高教鋼琴教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化分類別培養(yǎng)
現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的鋼琴教育培養(yǎng)出來的人才在就業(yè)上存在很大的問題，而這種問題除了有社會(huì)需求量與供給量不相符的原因外，在鋼琴人才的培養(yǎng)上，我國(guó)的教育體系也存在一些根本性的問題。特別是對(duì)于那些專業(yè)音樂學(xué)院從小練習(xí)鋼琴的孩子來說，由于所接受的教育專業(yè)性太強(qiáng)，一旦不能繼續(xù)從事鋼琴事業(yè)，就很難找到其他出路，而對(duì)于普通高校培養(yǎng)出來的鋼琴學(xué)生來說，由于學(xué)校教育的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在專業(yè)上比不上那些專業(yè)音樂學(xué)院的，在其他方面又沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于鋼琴專業(yè)來說，尤其是對(duì)高校的鋼琴專業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備兩種思路去培養(yǎng)鋼琴人才，其一是針對(duì)鋼琴教師的方向，對(duì)那些希望成為教師的人才進(jìn)行專門的培訓(xùn)，同時(shí)為他們提供到學(xué)校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡可能的與其他學(xué)校建立合作，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。其次，對(duì)于那些想要在鋼琴上有所造詣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專業(yè)化較強(qiáng)的培訓(xùn)教育，強(qiáng)化他們的音樂創(chuàng)作能力，提供與鋼琴大師交流的機(jī)會(huì)，為成為專業(yè)鋼琴家打下良好的音樂基礎(chǔ)。
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