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淺談《電工學》課堂教學的研究與探討
《電工學》是非電專業(yè)學生的技術(shù)基礎(chǔ)課，對于高等院校非電專業(yè)理工科大學生而言，獲取電子技術(shù)知識和電工技術(shù)知識的主要途徑是通過電工學課堂教學。作為非電專業(yè)學生開設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，電工學理論性和實踐性要求都很強，學生接受起來有一定的困難，再加上內(nèi)容多、涉及面廣，學生普遍反映電工學難學。如何進行電工學課堂教學的問題就擺在我們的面前。
科學技術(shù)不斷發(fā)展, 新技術(shù)層出不窮,《電工學》課程的教學內(nèi)容也不斷更新。《電工學》課程授課對象涵蓋多個專業(yè),各專業(yè)對課程的要求存在差異, 而電工電子本身是一門專業(yè)基礎(chǔ)課, 既有基礎(chǔ)課的理論要求, 也有專業(yè)課的技能要求, 為此基礎(chǔ)必須扎實。但是《電工學》課程中有些內(nèi)容比較抽象, 難以理解, 同時，各專業(yè)的學生基礎(chǔ)不同，接受能力差異較大，即使是同一專業(yè)的學生理解能力也有較大差距，這些都給《電工學》課程的教學帶來困難, 因此提高課堂教學效率就顯得尤為重要。教學活動中，尤其是課堂教學過程中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，我們對如何提高課堂教學效率這個問題，采取了如下的措施：
1 、注重首次教學，激發(fā)學生的學習積極性
在首次的課堂教學中，注重“說課”的作用，即講授緒論課時，必須將本課程的地位、任務(wù)、目的要求、同其所學專業(yè)的關(guān)聯(lián)向?qū)W生交代清楚。非電專業(yè)開設(shè)電工學課程，就是讓學生掌握基本的用電技術(shù)，了解電工電子技術(shù)在他們專業(yè)中的應(yīng)用。并強調(diào)指出，在現(xiàn)實生活與工作中“電作用”的無處不在，使非電專業(yè)的學生認識到學習電工學課程的重要性，激發(fā)學生的學習積極性。在“說課”的過程中，突出強調(diào)與其專業(yè)相關(guān)的章節(jié)，并指出哪些基礎(chǔ)知識與其重點掌握的章節(jié)相關(guān)，并盡可能的結(jié)合其專業(yè)實例講解，增強感性認識。
2 、“寓教于樂”提高教學質(zhì)量
課堂授課需要根據(jù)學生的認知能力、聽課狀態(tài)，不斷調(diào)整教學方法，加強學法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正提高教學質(zhì)量。
傳統(tǒng)的“講授”方式能使學生在較短的時間內(nèi)獲得較系統(tǒng)的知識，便于教師掌握時間，確保講課的連貫性和流暢性。但整個授課過程大多數(shù)教師“一言堂”，“填鴨式”教學使學生處于被動、盲從地位，缺乏積極進取、獨立求知的欲望和興趣。因此，教師要努力營造愉悅的課堂氛圍，使教學過程“寓教于樂”。比如, 在分析PN結(jié)的單向?qū)щ娦詥栴}時，多數(shù)載流子的運動問題就可以解釋為“同性相斥，異性相吸”，加深學生的印象。串聯(lián)型穩(wěn)壓電路包含三極管、理想運放，穩(wěn)壓管及反饋多方面的知識，學生理解相對比較困難，解釋時就可以將三極管的作用視為“水箱”，當輸出電壓UO過低時，水箱向外放水，反之，水箱本身蓄水，從而使學生理解“調(diào)整元件”三極管的作用。當然，提出問題后要善于引導(dǎo)、激發(fā)學生的求知欲,，調(diào)動其學習的積極性。
3 、加強課堂演示，提高學習興趣
由于電工學的授課對象是不同專業(yè)的學生，對各章節(jié)的需求有很大不同，在授課內(nèi)容的設(shè)置上就必須有所區(qū)別，同時對自己授課專業(yè)學生重點掌握的章節(jié)要采用有效的授課方式，加強理解與掌握，課堂演示就不失為一種有效的途徑。
課堂演示可以利用實物教學和多媒體展示等多種方式。比如，我授課的專業(yè)是工業(yè)設(shè)計，在其本專業(yè)的工程實訓(xùn)中有籠型電動機的直接啟動與正反轉(zhuǎn)的控制的實踐內(nèi)容，在課堂教學工程中，我加入了課堂演示，即利用實物講解電動機的構(gòu)造，同時利用多媒體動畫面展示了電動機的控制線路與動作過程，并在演示的過程中細致講解，使學生能夠有較強的感官認識，從而提高學習興趣，也使得課堂教學真正服務(wù)與實踐，使學生切實體會到電工學課程“看得見，摸得著”的學習意義所在。
4 、“互動式”教學是提高教學效率的重點
“教學相長”古來有之，教學的過程是平等交流的過程, 學生在接受知識的同時，也有一個轉(zhuǎn)化、吸收的過程，他們會從不同的角度理解、質(zhì)疑。教師在教學過程中, 既要注意激發(fā)學生的學習積極性, 還要鼓勵學生發(fā)表獨特見解、開拓思路。因此,為發(fā)揮學生的主觀能動性,課堂教學應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學模式, 采用互動式教學方法。如在課堂上對講解的某一內(nèi)容進行合理的設(shè)計和安排，通過提出問題、解決問題使學生進入角色，讓學生對問題進行課下分析后，在課堂上提供機會讓學生對問題進行自主授課，學生能夠發(fā)表自己的觀點,在這一過程中，學生能根據(jù)自己的理解安排內(nèi)容的主次、講解的結(jié)構(gòu)甚至加入本專業(yè)的一些相關(guān)內(nèi)容， 教師可多聽取學生對知識的認知與理解, 對其中的內(nèi)容進行必要的糾正與總結(jié)，充分發(fā)揮學生主觀能動性,掌握知識點。“ 一母生九子， 子子各不同”， 某些學生必然有獨特的個性，在互動的過程中出現(xiàn)錯誤或片面的認識是可以理解的，教師應(yīng)注意從正面加以引導(dǎo), 利用幽默及富有感染力的語言, 避免挫傷學生主動學習的積極性。
主觀能動性的培養(yǎng)應(yīng)該是具體的、可操作的、循序漸進的、符合學生實際的，在互動的過程中，教師應(yīng)注意授課對象的特點，不斷調(diào)整互動的方式和節(jié)奏，保證互動雙方能在一個融洽的環(huán)境中完成教學任務(wù)。
5、實驗課是提高課堂教學的必要保障
鑒于《電工學》實踐性較強的特點，實驗環(huán)節(jié)非常重要，電工學實驗是課堂教學有效的保障。對非電專業(yè)的學生而言,難以理解和應(yīng)用的內(nèi)容恰恰可以通過實驗課驗證和鞏固。一方面, 實驗課從視覺上比理論授課更加生動具體。例如, 對大多數(shù)學生而言三相交流電不好理解, 而實驗課上可以用燈泡串聯(lián)電阻去代替三相電路, 學生能直觀地看到燈泡亮滅的變化，并通過電壓、電流的測量, 來理解和掌握電路某一相的短路與斷路時的后果，從而對三相電路加深認識。另一方面, 在實驗教學中,可以提高學生識別電路符號、分析電路的能力,還可以為學生提供自己設(shè)計簡單實驗電路的機會, 利于學生開動腦筋,增強理論聯(lián)系實際的能力，有助于學生開闊眼界，拓寬思路。
總之，教學過程中要不斷改進教學方法去激發(fā)和提高學生對電工學的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，增強他們獲取與轉(zhuǎn)化知識的能力。以上是我們教學實踐中的一些體會與做法，還有待于進一步改進與提高，只有不斷提高教學效率和教育質(zhì)量, 才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、適合社會需要的人才。
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