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面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)
針對當前大學畢業(yè)生就業(yè)難等問題，本文提出了面向就業(yè)的軟件工程人才培養(yǎng)模式——“3+1”培養(yǎng)模式，即3年的校內(nèi)理論教學和1年的校外實踐教學相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:基于國內(nèi)外軟件工程人才培養(yǎng)機制的主要不足之處，提出以面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要以能力培養(yǎng)為核心、以應用和創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)遵從軟件工程專業(yè)人才成長規(guī)律和滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要凸顯航空特色的應用型人才。實踐證明，面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式彌補了航空領(lǐng)域軟件工程培養(yǎng)模式的不足為培養(yǎng)面向航空領(lǐng)域的應用型軟件人才做出了貢獻。
關(guān)鍵詞:航空領(lǐng)域;軟件工程;培養(yǎng)模式
1.近幾年來，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息化建設(shè)的核心得以迅速發(fā)展，航空工業(yè)正是以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)改造的重點，所以迫切需求面向航空領(lǐng)域的軟件工程專業(yè)應用人才。現(xiàn)在，國內(nèi)各工科高等院校基本都開設(shè)了軟件工程專業(yè)，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生數(shù)目也變得龐大起來。但是，符合社會需要的軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡[1-2]。高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的實際需求存在明顯差距，根本原因在于軟件工程人才培養(yǎng)模式不能適應軟件市場發(fā)展所致。各個高校都在探索應用型軟件工程人才培養(yǎng)與實際需求差距的解決辦法，有些高校從軟件工程課程建設(shè)方面來研究[3-4];有些高校從校企合作方面對實踐教學體系進行改革[5];還有的從適應國際化軟件工程需求方面研究[6]。
2.實踐表明，應用型本科院校的軟件工程人才培養(yǎng)模式大多數(shù)都是追隨計算機科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的指揮棒[7]，我國高校對面向航空領(lǐng)域的人才培養(yǎng)研究還處于探索階段，符合航空領(lǐng)域的軟件工程人才少之又少，還沒有形成一套行之有效、適應軟件工程專業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應用型人才需求的培養(yǎng)體系。因此，如何改革應用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改新課程教學體系，培養(yǎng)出合格的、適應我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的凸顯航空特色的軟件工程人才迫在眉睫，改革具有航空特色的應用型軟件工程人才培養(yǎng)模式對催促進信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。
一、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式
充分分析沈陽航空航天大學軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)存在定位模糊、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏規(guī)劃、專業(yè)特色不突出的現(xiàn)狀。遵從《GJB438B-2009軍用軟件開發(fā)文檔通用要求》《GJB2786A-2009軍用軟件開發(fā)通用要求》相關(guān)標準和創(chuàng)辦“依托國防航空、融入地方工業(yè)”的特色專業(yè)的辦學理念。需要構(gòu)建遵從軟件工程專業(yè)人才成長規(guī)律滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、凸顯航空特色的、工程實踐應用能力和創(chuàng)新意識并重的應用型人才培養(yǎng)目標。沈陽航空航天大學是航空類所屬一般理工科本科院校，根據(jù)該校特點建立合理的培養(yǎng)模式。應多方合力加強學生實踐動手能力和綜合應用能力，探索學分置換與聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。擴充學生視野，使培養(yǎng)的學生適應軟件工程專業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應用型人才。嘗試“基礎(chǔ)+專業(yè)方向+集中實訓”“1.5+2+0.5”的人才培養(yǎng)模式。開始1.5年完成基礎(chǔ)課學習，然后2年完成專業(yè)和專業(yè)方向課程的學習與實踐，后0.5學年采取學分置換的方式進入格微軟件等實訓，實際參與軟件工程相關(guān)的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、測試和運營管理。
二、專業(yè)課程體系
2.1構(gòu)建以工程實踐能力、團隊合作能力和人際交流能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計具有專業(yè)特色的專業(yè)核心課程，依托軟件工程專業(yè)項目團隊模式下實景教學平臺建設(shè)研究成果，重點研究適合應用型、工程型和凸顯航空特色的人才培養(yǎng)的課程體系。該校軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè)采用了兩種路徑:一是參考其他院校軟件工程專業(yè)的課程體系設(shè)置，二是結(jié)合行業(yè)需求調(diào)研、技術(shù)交流、專家咨詢，以及該校人才培養(yǎng)經(jīng)驗和教學工作積累等方式對已有體系進行不斷修訂與完善。
2.2在教學過程中凸顯航空特色，全面引入《GJB438B-2009軍用軟件開發(fā)文檔通用要》和《GJB2786A-200軍用軟件開發(fā)通用要求》兩個軍用軟件開發(fā)通用標準，嚴格規(guī)范學生在學習過程中各相關(guān)文檔的書寫規(guī)范以及加強在軟件開發(fā)過程中各相關(guān)環(huán)節(jié)的管理，使學生了解并掌握軍用軟件的整體流程，從而使學生具備航空航天領(lǐng)域方面企業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢。軟件工程學科與計算機科學、管理科學、數(shù)學、項目管理、質(zhì)量管理和系統(tǒng)工程等學科相關(guān)。這說明該專業(yè)需要開設(shè)一些相關(guān)學科的基礎(chǔ)課程，以提高學生對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解，但是要確定軟件工程與相關(guān)學科之間的知識公共邊界，要對相關(guān)課程進行內(nèi)容裁剪。同時，在提供必要的軟件工程專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，為滿足學生興趣、拓寬學生知識面，了解更多的與軟件工程專業(yè)相關(guān)的應用領(lǐng)域，增加院級選修的方向模塊課程和跨專業(yè)的個性課程。除此之外，組織學生參觀航空企業(yè)、軍工企業(yè)和IT企業(yè)等，了解專業(yè)技術(shù)在企業(yè)的應用，提高學生的專業(yè)學習興趣，減少學習的盲目性。
三、實踐教學模式改革
3.1實踐教學體系改革
依托課程體系與實踐教學體系的有機無縫融合，建立“凸顯航空特色的應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引”的實踐教學體系。增加不同環(huán)節(jié)(四層遞進的實踐教學體系)不同類型(綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和開放性實驗)實驗比例，滿足不同層次學生實踐能力培養(yǎng)需求。充分利用軟件工程實驗室、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)和校企聯(lián)合(格微軟件)等平臺、讓學生參與教師科研項目、鼓勵學生參加各種大學生大賽、競賽和創(chuàng)新項目，并在整個過程中，教師進行全程指導、掌控進度和監(jiān)控實踐教學質(zhì)量。具體實踐教學體系見表2。
3.2依托數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)建設(shè)信息化實景教學平臺
3.2.1USDM是常州伍杰公司開發(fā)的一個分布式應用的軟件系統(tǒng)，它支持軟件開發(fā)過程的動態(tài)管理。依托USDM平臺，建設(shè)信息化實景教學平臺。對學生實行項目團隊式管理，即模擬真實項目團隊組織方式。在項目開發(fā)過程中對學生強調(diào)兩個軍用軟件開發(fā)通用標準、將軟件工程的知識由淺入深、階梯狀、循序漸進地貫穿到項目各個階段開發(fā)中。負責教師在該平臺上實現(xiàn)學生角色劃分，各個階段項目團隊劃分，指定各個團隊項目經(jīng)理，并給予項目經(jīng)理較高權(quán)限。項目經(jīng)理根據(jù)組員個人能力和今后發(fā)展方向?qū)λ麄冞M行角色分配，如設(shè)計人員、測試人員等。
3.2.2使每個學生都能參與其中，每個人至少擔任一項以上角色。學生憑借電腦，互聯(lián)網(wǎng)、自己的學號，隨時隨地登陸USDM進行項目開發(fā)。項目經(jīng)理監(jiān)控整個項目開發(fā)過程，從總體上把握項目的總進程和項目完成質(zhì)量。教師在實踐過程中與項目經(jīng)理溝通并實施指導，學生根據(jù)實驗要求設(shè)計算法，進行數(shù)據(jù)測試及測試結(jié)果分析。將項目實踐的項目管理、業(yè)務(wù)階段、需求、設(shè)計、編程、測試、發(fā)布階段和建模工具的各種圖(動態(tài)圖、靜態(tài)圖和數(shù)據(jù)庫概念模型)全部形成文檔的形式通過該平臺并提交。提高學生在項目規(guī)劃、隊伍組織、工作分配、成員交流等多方面能力;培養(yǎng)學生團體合作精神，培養(yǎng)學生團隊合作級項目研發(fā)的能力和軟件工程化方法開發(fā)大型軟件的能力，為研究和學習軟件生產(chǎn)線新技術(shù)埋下伏筆。利用USDM的可視化論壇提供聊天、白板、音頻、視頻、協(xié)同瀏覽等功能。項目團隊工作人員在其機器上打開某個文檔并進行操作瀏覽時，其他相關(guān)人員也可以在自己的機器上看到操作過程，操作和觀看幾乎是同步進行的。通過可視化論壇方便項目開發(fā)小組內(nèi)部和小組之間經(jīng)常交流情況和信息，以便減少誤解，刪除軟件中的個人特征，提高軟件的質(zhì)量。
3.2.3使學生提早接觸大型IT企業(yè)實際工作環(huán)境，學習專業(yè)CASE工具的使用，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。開發(fā)團隊根據(jù)實踐項目自己擬定匯報的內(nèi)容，由教師修改審核后，負責教師和各個小組選擇代表作為答辯評委，各個項目小組進行項目答辯，答辯成績作為開發(fā)團隊實踐成績一部分。負責教師在數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)平臺上審核項目實踐過程中提交的文檔體系，審核成績作為團隊成績一部分，優(yōu)先實踐項目運行結(jié)果、代碼和文檔等公開展示。提高了學生研究立項、總結(jié)概括、演講交流和團體競爭意識的能力。
3.3創(chuàng)新團隊培養(yǎng)等課外培養(yǎng)模式
團隊模式培養(yǎng)，以教育部“卓越工程師”培養(yǎng)方案為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標。旨在加強專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立以學生為主體、教師為主導的創(chuàng)新型團隊培養(yǎng)模式。從大一就開始實行本科生導師制，由專門導師直接對本科生的思想、學習進行指導，對學生管理實行動態(tài)準入制度，制定階段目標，嚴格考核制度。團隊學生可以參加導師的科研項目，在導師指導下撰寫論文。參加“大學生創(chuàng)新大賽”“ACM大賽”等學生創(chuàng)新比賽，鼓勵學生參加職業(yè)資格認證考試。除此之外，還采取了一系列有效措施，如聘請同行領(lǐng)域?qū)＜液蛯W者做講座，第二課堂等。用以培養(yǎng)學生的科研能力，讓學生了解專業(yè)應用方向和前沿技術(shù)，增強學生的專業(yè)體驗度和興趣度。
四、考核方式改革
4.1采用過程化考核機制，加強對學生的早期學習干預，適當開展個性化教學。教學過程中取消一考定成績的考核方式，設(shè)置階段性考試，避免出現(xiàn)期末突擊學習、背誦典型題目等高分低能情況。根據(jù)課程知識點設(shè)置多次階段考試，既可以有效地把握學生的學習過程，又可及時獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，便于對教學效果定量分析，對學習差的同學早發(fā)現(xiàn)早干預，對小群體實施個性化教學。通過USDM系統(tǒng)可獲得如下數(shù)據(jù):學生編寫程序數(shù)量分布、學生在線總時間分布、學生和教師登陸次數(shù)分析、各次考試的成績變化和分布、提交時間間隔情況分析、學生成績的變化情況跟蹤等。
4.2通過對以上數(shù)據(jù)的定量分析可以獲得學生的學習情況(包括刻苦程度、學習時間分配的合理性、學習質(zhì)量、是否抄襲等)，把這些數(shù)據(jù)作為評估學生過程成績的一個指標;不僅如此，通過以上數(shù)據(jù)分析還可以了解到教師的教學態(tài)度(布置作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改及時性、與學生互動的頻繁度、對后進學生的關(guān)注度等)，及時發(fā)現(xiàn)教與學雙方面存在的問題，及時整改以獲得更好的教學效果。面向航空領(lǐng)域軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐是一項系統(tǒng)工程。依據(jù)國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才需求，重點研究人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實需求的符合程度，與時俱進多方面優(yōu)化改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)畢業(yè)后能勝任航空領(lǐng)域的軍工企業(yè)以及其它IT行業(yè)、科研機構(gòu)、企事業(yè)中從事計算機應用軟件系統(tǒng)的開發(fā)和研制的軟件工程應用型高級專門人才。
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