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會計電算化教學(xué)探索的論文
1教學(xué)理念存在誤區(qū)
傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直是注重理論教學(xué)，有其歷史傳統(tǒng)的原因，從技術(shù)角度看，技術(shù)員的社會地位低、經(jīng)濟(jì)待遇低還是根深蒂固。當(dāng)前不少職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生畢業(yè)后收入不高、社會地位偏低，就會使社會上大部分的人認(rèn)為“搞技術(shù)的不如賣茶葉蛋的”，忽視應(yīng)用技術(shù)型人才。應(yīng)用型人才的重要性不是短期可以體現(xiàn)的，而是國家長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略的發(fā)展的體現(xiàn)。當(dāng)前社會固有觀念還是存在很大的誤區(qū)，特別是在會計專業(yè)的教學(xué)工作中，存在一個普遍的看法是會計人員眾多，工資普遍較低，因而大眾的認(rèn)識誤區(qū)給學(xué)校的一個假象是社會不需要太多會計人員。而相反，高層次會計人員非常緊缺，為企業(yè)納稅籌劃，預(yù)算控制等技術(shù)型會計電算化人才在社會上非常走俏。
2解決應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的會計電算化轉(zhuǎn)型問題的策略
2.1深化辦學(xué)理念，加深會計電算化應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)水平
明確應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展才是人才培養(yǎng)的出路，深入理解應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的理念，把應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)型作為南寧學(xué)院的工作重心。我們作為廣西會計專業(yè)人數(shù)最多的學(xué)院，必須把發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)中心作用，要僅僅把握產(chǎn)教融合、校企合作這一轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，在專業(yè)設(shè)置上，需要深入企業(yè)調(diào)研，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，做到企業(yè)用什么人，我們就培養(yǎng)什么樣的人，做到學(xué)以致用，把會計電算化教學(xué)和企業(yè)需求結(jié)合。
2.2完善會計電算化專業(yè)教學(xué)模式設(shè)置
會計電算化專業(yè)教學(xué)模式設(shè)置決定了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的完善程度。我校多數(shù)坐落于南寧市，是廣西的首府城市，我們緊盯北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的需求，設(shè)置初級會計電算化、中級會計電算化、模擬企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)等專業(yè)課程，使得地方企業(yè)感受到學(xué)校專業(yè)的設(shè)置是完全考慮到企業(yè)各個層次人才需求的，因此贏得了社會和考生及其家長的支持。我們注重與地方區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，是切實可行的。我們還將企業(yè)真賬與會計電算化教學(xué)相結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供各種層次的會計人才。
2.3加快高校教學(xué)制度改革
我校是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)首批聯(lián)盟成員之一，在制度建設(shè)上應(yīng)該有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略性眼觀，在專業(yè)人才培養(yǎng)上，南寧學(xué)院不能僅僅圍繞“做會計”而學(xué)會計，而是“用會計”而學(xué)會計，圍繞技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)，為各個行業(yè)服務(wù)為培養(yǎng)宗旨，提高“服務(wù)型”會計的轉(zhuǎn)型。當(dāng)前會計面臨從“核算會計”向“管理會計”的轉(zhuǎn)變，但是在不久的將來，向“應(yīng)用會計”轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為不爭的事實，我們必須提前完善教學(xué)制度建設(shè)，使我們的人才培養(yǎng)模式更能適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需求。
2.4主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)
會計專業(yè)存在培養(yǎng)難，就業(yè)更難的問題，而南寧學(xué)院學(xué)院在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目標(biāo)的指引下，立足地方經(jīng)濟(jì)，把會計電算化實習(xí)與行業(yè)緊密結(jié)合。例如，我們與代理記賬公司合作，為各行各業(yè)的企業(yè)提供會計服務(wù)，一方面得到了各行業(yè)的會計信息，另一方面也為學(xué)生提供了更多的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，使會計電算化融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。
2.5不斷提高師資力量
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要大量的師資力量，我們必須破除中國傳統(tǒng)的人才觀中的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念的誤區(qū)，要重視“勞力”的人才，把教師的課堂搬入企業(yè)，與企業(yè)融合，讓企業(yè)兼職教師到學(xué)校給學(xué)生授課，同時讓教師到企業(yè)“掛職鍛煉”，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，把企業(yè)第一線的技術(shù)應(yīng)用與于教學(xué)工作，提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)水平，不斷補(bǔ)充新的師資力量。同時鼓勵教師不斷提高學(xué)歷水平，提高專業(yè)技術(shù)職稱，使學(xué)歷、職稱、技術(shù)實現(xiàn)會計電算化教學(xué)的全面發(fā)展。
3小結(jié)
如何建設(shè)一個以就業(yè)為導(dǎo)向的會計電算化人才培養(yǎng)體系，是高校教育改革一直追尋的問題，在當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式改革的熱潮中，我們需要把高校式、教育機(jī)制到人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)變，要注重以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，使得會計電算化教學(xué)更能滿足社會的需要。我們可以發(fā)動市場的力量來辦學(xué)，讓教師和企業(yè)技術(shù)人才實現(xiàn)身份互換，打造靈活的辦學(xué)體制，從而實現(xiàn)會計電算化人才培養(yǎng)的多樣化和特色化。
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