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初中歷史教學(xué)設(shè)計的實踐與思考
翻轉(zhuǎn)課堂將“講課”變成授課視頻讓學(xué)生課前自學(xué),翻轉(zhuǎn)后的課堂做什么?基于學(xué)生自學(xué)反饋,在課堂中如何凸顯化學(xué)實驗地位?下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力，日益受到世界各國的廣泛關(guān)注。該模式可以很好的實踐義務(wù)教育歷史課程標準所倡導(dǎo)教學(xué)方式和評價方式的創(chuàng)新理念。本文嘗試通過具體的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用案例等實踐，初步探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)實踐的發(fā)展趨勢和面臨的問題。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中歷史;教學(xué)設(shè)計;實踐探究
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵
1.1近年來，自美國興起“翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)”引起國內(nèi)廣泛關(guān)注，已有多地中小學(xué)在各學(xué)科中嘗試實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式。那“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式究竟是什么?簡單說就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。我們可以通過圖示來具體理解。在傳統(tǒng)的課堂中，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學(xué)生在課后進行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中;而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，這個學(xué)習(xí)流程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生們在家中按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，合作學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)輔助的作用。
1.2總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。“翻轉(zhuǎn)課堂”形式上是一種教學(xué)操作流程的變更;從本質(zhì)上講是自主學(xué)習(xí)與問題解決結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的運用。.信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，下圖是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架:通過上圖我們可以清晰地看到在翻轉(zhuǎn)課堂中教師使用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機會，而且信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們在課堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂模式，利用豐富的現(xiàn)代化信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)活動的主角。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的推進，將有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計和實踐
1.初中歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗的實施現(xiàn)狀。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，但在中國卻剛剛興起，以重慶聚奎中學(xué)和北京、南京等地學(xué)校為代表。從研究現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂文章相對較少，不成體系，大都停留在理論階段，實踐層面研究較少。可見在我國研究翻轉(zhuǎn)課堂的還處于初級階段，沒有廣泛的實施。同時在各教學(xué)網(wǎng)站和微課網(wǎng)站上出現(xiàn)的和翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的學(xué)科主要為數(shù)學(xué)、物理等理科課程。文科涉及較少，初中歷史學(xué)科就更少。通過網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)網(wǎng)站和微課網(wǎng)站上有少量初中歷史的微課視頻，但數(shù)量少、比較零散，沒有發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，更沒有獨立的歷史微課網(wǎng)站支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實施。
2.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計案例。課題：川教版《中國歷史》七年級下冊第17課《中國古代的科技巨著》學(xué)生：初一(12)班，人數(shù)共48人，分為8個學(xué)習(xí)小組。2011版課標要求：知道《本草綱目》《天工開物》等科技著作，了解明代科技成就及影響。學(xué)習(xí)目標：表格歸納《本草綱目》《天工開物》的基本內(nèi)容。課堂上與老師、同學(xué)互動，進一步了解《本草綱目》《天工開物》的內(nèi)容，思考這些巨著對社會的價值和影響。講述李時珍和宋應(yīng)星的故事，鍛煉口頭表達能力，同時激勵自己樹立正確的人生價值觀。翻轉(zhuǎn)設(shè)計：教師課前準備教學(xué)資源(微課視頻、參考書籍、相關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦)其中微課制作是核心內(nèi)容，上傳到網(wǎng)站供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。結(jié)合本校的小組合作特色，布置學(xué)生小組任務(wù)：根據(jù)教師提供的教學(xué)資源自制《本草綱目》《天工開物》的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，準備課堂交流的內(nèi)容。了解《本草綱目》作者李時珍和《天工開物》作者宋應(yīng)星的簡歷和小故事，課堂講述并總結(jié)他們有什么樣的品質(zhì)幫助他們的成功。課堂討論《本草綱目》和《天工開物》的社會價值。教學(xué)實踐：由于實際情況，本校大多數(shù)學(xué)生無法在家完成課前視頻學(xué)習(xí)部分，改為教師組織在學(xué)校電子閱覽室學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實踐情況如下：
(1)自主學(xué)習(xí)匯報：每一個學(xué)習(xí)小組提供一份自制表格進行展示，其他組的同學(xué)就表格形式和內(nèi)容進行點評，教師引導(dǎo)評價。從中發(fā)現(xiàn)的主要問題是設(shè)計的表格項目不完整和對這兩部著作的主要內(nèi)容描述或是不簡潔或是概括不全。討論后每個同學(xué)對自己設(shè)計的表格加以修改完善。
(2)故事講述評比。分為講述組和評價組。講述組通過課前準備，講述了李時珍開棺救人、親自嘗試曼陀羅花毒性等故事。評價組根據(jù)講述人的表現(xiàn)進行點評。
(3)課堂討論《本草綱目》和《天工開物》的社會價值，每組都舉出了具體的實例證明。其中較有特色的是一組帶來了山藥等《本草綱目》中提到的藥材與書中描述相印證;五組拍攝了彈棉花的傳統(tǒng)工藝照片與《天工開物》中的插圖作對比。由于學(xué)生準備充分，參與度高，課堂氣氛活躍。
3.來自調(diào)查問卷的反饋。課后教師向全班48名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，就學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的了解、課前學(xué)習(xí)資源完成、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與不足等進行調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度、接受程度以及相關(guān)意見。調(diào)查顯示，學(xué)生中大多數(shù)之前不了解翻轉(zhuǎn)課堂，但通過本課學(xué)習(xí)，愿意以翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的達到78%以上。82%的學(xué)生認為該模式調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，和同學(xué)、老師的交流增多，能提高自己的學(xué)習(xí)能力。在“課前是否能完成學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)資源”一項中，62%的學(xué)生表示如果沒有老師組織到學(xué)校電子閱覽室學(xué)習(xí)，則無法完成。原因有語數(shù)外作業(yè)過多，放學(xué)回家時間太晚，家里無法上網(wǎng)，自覺性不強等。還有個別同學(xué)指出課堂小組合作討論學(xué)習(xí)或展示中，有的同學(xué)沒有積極參與，濫竽充數(shù)，懶散的態(tài)度影響了組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)。
三、實踐“翻轉(zhuǎn)”后的總結(jié)與思考
翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)把簡單的記憶、理解、運用放在課下，核心理念是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，貫穿“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。將課堂時間充分進行高層次的綜合運用和創(chuàng)新，讓學(xué)生得到教師個性化指導(dǎo)，形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了學(xué)生獲取歷史知識的渠道，豐富了學(xué)生感知歷史體驗，使知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障。這對于實現(xiàn)義務(wù)教育歷史課程標準和素質(zhì)教育的推進有巨大意義。在信息化的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂是個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。筆者通過課堂實踐、案例的呈現(xiàn)與觀察及調(diào)查問卷的反饋，結(jié)合目前我國的具體教育實際，對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計和實踐情況進行了總結(jié)，認識到在初中歷史教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂還有許多現(xiàn)實問題需要冷靜思考和理智面對。
1.信息技術(shù)支持問題。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機房和電子閱覽室在課余時間對學(xué)生開放。
2.學(xué)科的適用性問題。目前，國內(nèi)外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點明確，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而像歷史這樣的文科課程需要教師與學(xué)生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是對教師的一個重大挑戰(zhàn)。解決問題的大致思路為精心設(shè)計教學(xué)視頻，提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進教學(xué)改革。
3.各學(xué)科協(xié)調(diào)問題。初中歷史教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂也需要學(xué)生在課后花費一定時間觀看教學(xué)視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在中考的升學(xué)壓力下，很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。在中考各學(xué)科的分數(shù)比重上，我校所在的成都市中考歷史只占20分，因此，大多數(shù)學(xué)生將大部分的時間和精力放在分值比重更大的語數(shù)外學(xué)科上，沒有更多的時間和精力在課后完成歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。或許可以考慮將一周兩節(jié)的歷史課拿出一節(jié)的時間組織學(xué)生在學(xué)校機房完成自主學(xué)習(xí)部分。
4.學(xué)生自學(xué)能力與信息素養(yǎng)問題。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進行溝通交流。對于自律性和意志力都還處于形成階段的初中學(xué)生，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。
5.教師專業(yè)能力問題。將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師需要錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻、與學(xué)生進行交流指導(dǎo)、安排學(xué)習(xí)時間、組織課堂活動。因此要加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，提升教師專業(yè)能力，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂下對教師的需求。
6.教學(xué)評價方式問題。翻轉(zhuǎn)課堂涉及到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題能力、合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式無法完全測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，只有轉(zhuǎn)變對教師和學(xué)生的評價方式才能更好推進翻轉(zhuǎn)課堂的實施。然而評價方式的改變需要教育行政部門政策體制上的支持。總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)雖然有諸多問題的制約，但在信息化背景的時代下，若能借助網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，做到課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有機結(jié)合，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的課堂效益，進一步推進初中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
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