七年級歷史小論文

七年級歷史小論文

　　歷史是義務教育階段的必修課程，對提高學生的創(chuàng)新能力、推動社會主義精神文明建設方面起著重要作用。下面是小編為大家整理的關(guān)于七年級歷史的小論文，供大家參考。

　　1概念

　　1.1史料：史料，就是認識、解釋和重構(gòu)客觀歷史過程的那些資料，是人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的各種痕跡。

　　1.2史料教學：史料教學是20世紀70年代在英國興起的“新歷史科”所倡導的教學模式，它強調(diào)“學校歷史學習的重心不應該再是過去發(fā)生了什么，而是學習怎樣去獲得知識。”其基本理念是：學生不能僅僅被教導固化的知識，還應該被教導探究歷史知識的方式，因而這就涉及到讓學生自己去運用史料的問題。惟有通過運用史料的實際經(jīng)驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

　　2史料教學的必要

　　2.1學生的需要：對學生來說，探究和活動的過程更加難能可貴，史料的學習可以使他們增強歷對史的真實感受，直接參與歷史問題的解決活動，用歷史語言說話，而不是考試之前背背書那么簡單。

　　2.2課堂的需要：梁啟超先生曾云：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史可言。”對于歷史學科而言，要帶領學習和研究歷史學時，不能僅僅依靠教材給出的一些現(xiàn)成的結(jié)論，來組織課堂，歷史課堂不僅要知其然，還要知其所以然，史料是組織歷史課堂教學過程中不可缺少的重要組成部分。

　　2.3課標的需要：《普通高中課程標準》對此也提出了具體的要求，“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，存儲“歷史信息”的載體無疑是指史料。《課標》要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。可見，史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎。

　　3歷史教學中有關(guān)史料運用存在的問題

　　3.1史料選擇不夠嚴謹：初中階段的歷史學習雖說是入門級別，但是會影響到學生對歷史的直觀感受，在史料的選擇上要嚴謹，切記在網(wǎng)絡上隨便百度，因為百度的史料很多都是沒出處的，這樣丟給學生讓學生分析，且不說有沒有完成教學目標，如果史料選擇不好，會給學生增加額外的學業(yè)負擔，理解起來枯燥無味，反而使學生厭煩學習歷史。

　　3.2史料選擇的單一性：提到史料，想必大家第一時間反應就是文字或者是厚厚的歷史書籍，讓人望而卻步，別說初中生不喜歡看，就是我們這些成年人也未必有興趣全部看完。那么史料的種類有哪些?具體的史料分為文字、實物和音像三大類。文字史料即用文字記載下來的關(guān)于人類歷史活動的資料。在中學歷史教學中，最經(jīng)常使用的就是文字史料。文字史料是中考的主要內(nèi)容，也是我們一線歷史教師所要關(guān)注的重點，但是如何把文字史料內(nèi)化成相關(guān)知識點，這就需要實物史料和音像史料的輔助。實物史料它是人類歷史在發(fā)展過程中被保留或遺留下來的前人創(chuàng)造歷史活動的場所和前人創(chuàng)造發(fā)明的有形物品。在歷史課堂中的呈現(xiàn)主要以實物為主。音像史料是指現(xiàn)代化視聽媒體所承載的教學材料包括錄音、錄像、唱片、幻燈片、影視，微縮膠片，還包括計算機軟件。音像史料可以真實、生動、形象地再現(xiàn)“歷史”情景，在學生的腦海中搭建美麗的歷史空間，幫助學生掌握生動具體的歷史知識，使學生感受到更多的歷史現(xiàn)象和歷史事物。

　　3.3史料濫用，充斥了課堂主題：每個歷史都有大量的史料，所以不能毫無原則的運用史料，史料選擇要慎重。面對大量的史料，教師應該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內(nèi)容和課程標準的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓練。

　　3.4史料的去偽存真：現(xiàn)在是一個知識大爆炸的時代，資料唾手可得，但是學習歷史不是文學創(chuàng)作，歷史是要將就根據(jù)的，尤其面對歷史材料的時候，第一個任務就是史料的去偽存真，對于教師和史學工作者來講，這是基本要求，但是在學生收集資料的時候，教師要交給學生辨別史料的方法，這樣這樣才能讓學生在學習中共同進步，共同受益。

　　4史料選擇的原則

　　4.1史料的出現(xiàn)要適時：所謂適時就是指補充史料的時間要恰當，根據(jù)知識點進行補充。教師通過各種教學手段引導學生形成自己的觀點。這種深入研究史料的方法有效地避免了過去那種教師直接說出結(jié)論或者直接在書上劃出結(jié)論，學生死記硬背的弊病，從而促進學生創(chuàng)造性思維能力的深化。這就要求我們應用史料時一定要找準切入點，該出手時就出手。

　　4.2史料的使用要適度。史料的補充要以教材為主。在選擇史料時，盡量選擇通俗易懂的，有助于初中學生理解的內(nèi)容。史料是對教材的補充，但不必是每一個知識點都進行補充。教師在補充史料時一定要注意不宜過多，否則難以到良好的教學效果，也會沖淡教學中的主題。

　　5運用史料的意義

　　5.1尊重學生，激發(fā)學生學習興趣：興趣是最好的老師，歷史教學要激發(fā)學生的學習興趣。教材中和老師掌握的很多史料，可以成為激發(fā)學生學習興趣的素材。具有吸引力的史料在教材中和各種書籍中隨處可見。此外大量圖片和音像史料也能激發(fā)學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。

　　5.2尊重學問，培養(yǎng)學生歷史思維能力：歷史的過去性增加了中學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴重違背了歷史教育的初衷。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了歷史知識，拓展了學生的歷史知識面的食療，幫助學生準確地領悟歷史。

　　5.3尊重歷史，培養(yǎng)學生“論從史出”的大歷史觀：歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，要打造有思想的課堂，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據(jù)學情，介紹各種學術(shù)觀點，這樣，可以使學生對歷史進行直接的探索研究，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡，形成新的學習能力和動力。

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