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  • 高中歷史課堂的思考論文

    時(shí)間:2024-08-22 05:16:05 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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    高中歷史課堂的思考論文

      隨著新一輪課程改革的實(shí)施,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變越來越傾向于以學(xué)生發(fā)展為本的理念。那如何建構(gòu)起以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與,注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式呢?筆者認(rèn)為,最關(guān)鍵的是要給學(xué)生搭建好一個(gè)平臺,而平臺搭建的關(guān)鍵就在于是否有效地創(chuàng)設(shè)了歷史情境,筆者根據(jù)往前的一些經(jīng)驗(yàn)附以實(shí)例和大家交流一下課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性問題。

    高中歷史課堂的思考論文

      一、緊扣課時(shí)中心

      新課程下的歷史教材與老教材的編排不同,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的,我們在進(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《太平天國運(yùn)動(dòng)》,此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語中已闡明的比較清楚:太平天國運(yùn)動(dòng)是中國民主革命的先驅(qū)。我們在講課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心,正確定位太平天國在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說過多地講述太平天國的經(jīng)過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時(shí)中心,那樣的課肯定是失敗的。

      二、優(yōu)化三維目標(biāo)

      緊扣課時(shí)中心可以說是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道,新課程強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮三維目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。

      我在講授科舉制度這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:

      隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨(公元605年),都城長安各地張貼了一張新告示,引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運(yùn),皇帝詔曰,為表皇恩浩蕩,特開恩科,設(shè)明經(jīng)、進(jìn)士二目,上至皇親國戚,下至三教九流,一律分科取士,擇優(yōu)錄取。欽此!”同學(xué)分組合作探究:如果你是當(dāng)時(shí)的士族地主、庶族地主、平民百姓,你會分別抱以怎樣的態(tài)度。

      通過這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開,學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識目標(biāo)要求,又學(xué)會了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感,情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說,有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。

      三、鎖定時(shí)空要素

      在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會感覺到,教材中的某些內(nèi)容較抽象,年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng),不論是教師或是學(xué)生都會覺得枯燥無味,如《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》,這一節(jié)內(nèi)容時(shí)間跨度太大,從戰(zhàn)國時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝,學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動(dòng)中定位重點(diǎn)難點(diǎn),往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”,更不用說自身素質(zhì)的提高了,對于這類教學(xué)內(nèi)容,我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就必須首先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)了。

      時(shí)空落點(diǎn)指的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素,不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn),她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時(shí)間特點(diǎn)的地點(diǎn)中,與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時(shí)空落點(diǎn),整節(jié)課就會豁然開朗了。

      我在講授《古代中國的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落點(diǎn)定在了漢武帝身上,以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景,以此來幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。

      四、創(chuàng)設(shè)核心問題

      問題的有效設(shè)計(jì)是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵,好問題一個(gè)就夠了,一個(gè)好的問題既緊扣了課時(shí)中心,又優(yōu)化了三維目標(biāo),更重要地是,學(xué)生在解決問題中的思維能力和合作意識得到了挖掘,從而更加實(shí)效地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。我在講授《美蘇爭鋒》時(shí)以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為突破口設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:

      1962年10月16日,美國白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導(dǎo)彈問題召開了一次最高軍事機(jī)密會議。肯尼迪總統(tǒng)就如何處理導(dǎo)彈問題咨詢了幾位將軍。最后達(dá)成兩派觀點(diǎn):一派主張武力解決,另一派主張和平解決。思考:就當(dāng)時(shí)美蘇時(shí)局來看,如果你是肯尼迪,你會聽取哪派觀點(diǎn),為什么?

      為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境呢?我們可以推斷一下,不論學(xué)生是主張武力解決還是和平解決,必然會分析到美蘇的實(shí)力對比和戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)對當(dāng)時(shí)兩國及世界各國產(chǎn)生的影響,這不正是這節(jié)課需要學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)嗎?

      所以說,有效的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂活起來了,原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動(dòng)、和諧的課堂氣氛;有效的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活起來了,學(xué)生的思維不再以教師為中心,而是自覺地主動(dòng)地去探索去思考。

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