高中歷史教學模式現狀及創新論文

高中歷史教學模式現狀及創新論文

　　摘要：在當前的教育領域中，高中歷史是一門重要的學科。在以往的教學模式中，主要包括灌輸式教學、論證式教學、表演式教學等教學模式。在這些教學模式之下，教師的主要目的是完成教學大綱的內容，而學生往往對知識進行死記硬背，而對于歷史綜合素質、歷史思維能力的培養有所忽視。基于此，在新課改的要求之下，應當對高中歷史教學進行改革和創新，采取新型有效的教學模式，提升高中歷史教學的效率和效果。

　　關鍵詞：高中歷史；教學模式；現狀及創新

　　我國長期執行的是應試教育模式，在當前的教育領域中，這種教學模式中的問題和不足，已經暴露在人們的面前。于高中歷史教學中來看，過去大都采用的是教師講、學生聽的教學模式，十分被動，學生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當中，卻無處靠岸。高中歷史內容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統教學模式所無法承載的。而其綜合性與系統性之不足，也對高中歷史教學非常之不利。由此可見，高中歷史教學模式的創新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠實現歷史教學質的飛躍。

　　一、高中歷史教學模式的現狀

　　（一）表演式教學模式

　　在高中歷史教學當中，表演式教學主要是教師按照教學內容，在課堂中通過表演的形式完成歷史教學任務。基于表演式教學模式，教師會反復的在課前進行準備和彩排，以提升課堂中的教學效果。而在實際教學過程中，教師往往都會根據教案的設計，按照固定的套路進行表演，并且也會根據課前設定的問題進行提問，基本上難以發生臨場發揮的情況[1]。這種教學模式的最大優勢在于能夠更好地應對上級聽課檢查，因此在很多高中歷史公開課當中，教師都愿意采用這種方法。不過，教師如果采用這種教學方式，將會使教學的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無法對更好地探究和思辨歷史事實。在整個教學過程中，教師作為主角、學生作為配角，師生之間缺乏良好的教學互動，因而教學效果也十分有限。

　　（二）論證式教學模式

　　在高中歷史教學中，論證式教學模式主要是教師根據教材結論為基礎，利用分析法、歸納法等，對歷史結論的正確性進行分析論證。在論證式教學模式當中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進行講解，操作性較強，學生也能夠取得更快的強化記憶效果，因此為了應對考試，很多高中歷史教師都應用了這種教學模式[2]，但缺乏對歷史問題進行深入的思索。例如在講解《殖民擴張與世界市場的拓展》一課時，教師通常都是按照傳統的史學觀點和歷史事實，主要從早期殖民擴張對亞非拉帶來的災難的革命史觀和對世界市場的拓展的全球史觀進行分析，而忽視了早期殖民擴張的原始資本積累，推動資本主義工業文明時代到來的現代史觀，以及給殖民地帶來了先進思想和生活方式等社會史觀等方面進行深入分析。因此，在這種教學模式中，學生對于歷史問題往往只能根據標準答案作答，而不能有自己對歷史獨特的多角度的理解。因此，學生在這種教學模式之下進行學習，正確答案、答題模式都較為一致，獨立思考、創造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結論，難以產生質疑精神，不符合素質教育的要求。

　　（三）灌輸式教學模式

　　在高中歷史教學當中，灌輸式教學模式是最為常用的一種教學模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學模式之下，教師對于高考大綱、教學重難點等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學生在學習過程中，始終是處于被動接受知識的位置，并且會隨著教師教學思路來固定展開課堂思維。在實際教學過程中，雖然教師也會與學生進行問答互動、中外歷史對比等活動，但是這些活動大多是基于教師課前制定的教學框架當中，學生沒有充足的自由發揮空間，依據也是教師在備課當中準備的所謂標準答案。同時，為了應對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來對學生進行考核，從而讓學生學會最好的解題方法。而在這樣的教學模式當中，對于學生的素質培養與教育十分忽視，教師的關注點往往都在考試當中。因此即便學生能夠在考試當中取得良好的成績，其自身的歷史思維與素質能力還是會存在很大的不足。

　　二、高中歷史教學模式的創新

　　（一）情境化教學模式

　　在高中歷史教學中，情境化教學模式是一種十分良好的教學模式創新，教師在教學中對博物館、課本當中包含的情境內容進行加以運用，通過觸摸真實歷史實物、或是生動的語言描述，對具有歷史特點的生動畫面進行良好的創設，讓學生能夠有效的進入到教師設定的歷史情境當中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當中，包含有很多真實的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實際的教學當中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學生營造一個具體的歷史情境，從而讓學生能夠對歷史的發展和延伸進行體會。此外，如果條件允許，教師可以帶領學生在戶外開展實踐教學，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開展教學，從而讓學生能夠更加直觀的對歷史進行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。

　　（二）多樣化教學模式

　　在高中歷史教學模式的創新當中，多樣化教學模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學當中，可以對多種不同形式的教學方法進行靈活的應用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應用這些教學方法的過程中，教師應當注意要基于真實的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開展活動，從而讓學生能夠在學習歷史的過程中，體會到更大的樂趣。多樣化教學模式除了能讓學生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠對學生的學習興趣進行培養，對于學生的個性化發展也是十分有利的。

　　（三）互動式教學模式

　　在高中歷史互動式教學模式當中，讓學生能夠回歸的主體位置，在師生之間更覺有效的進行溝通，從而更加明確的認識和了解歷史事件。對于歷史教師來說，這種教學模式具有一定的挑戰性，不過對于教學內容的全面性卻是十分有利的。在備課過程中，教師應當基于學生的認知情況、學習現狀等，對大量的歷史知識進行梳理[6]。在課堂教學當中，教師應當在傳授知識的同時，注重對學生解決問題、獨立思考等方面能力的提升。另外，教師應當引導學生針對不同的歷史事件提出自己的意見，并與同學進行討論，以幫助新的歷史認知和歷史問題的發現。如講解《西方資產階級代議制確立與發展》時，通過互動的方式讓學生突破教材，認識可以從多元化角度來認識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構建對當今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學模式創新當中，采用互動式教學模式，能夠有效的解決傳統教學中存在的很多問題，因而取得更好地教學效果。

　　（四）開放式教學模式

　　在開放式教學的應用之下，教師對于學生學習的引導，應當能夠基于學生的興趣和愛好進行，讓學生能夠對歷史中的某些知識進行全面的掌握。在學生的成長和發展中，高中階段具有十分重要的意義和價值，這一階段的學生創造力、想象力較為豐富，對于個性的形成和自我意識的發展十分關鍵。因此，在歷史教學當中，教師應當對學生的心理、思想等發展給予高度的重視，在教學當中，要遵循以學生為主體的理念，對于教材內容應當進行靈活的選擇，更好地提升學生的歷史素養[7]。現在高中教材的編寫其實就體現這種開放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產和歷史的奧秘四個專題，學生可以根據自己的愛好選擇。在教學當中如果教師發現學生對于某個方面的歷史具有較高的興趣，教師都應當積極的進行引導，并且為學生提供一些相關的資料和信息，促進學生更加深入的研究。通過對開放教學模式的應用，學生能夠更加深刻、詳細的學習和了解歷史知識，同時也能夠對自身的問題研究能力進行提升。高中歷史教學作為高中一項十分重要的教學內容，對于學生綜合能力與素質的發展與提升發揮著很大的作用。而在過去的教學當中，采用的教學模式中存在著很多的問題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學模式進行有效的創新，從而取得更為良好的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]張燕.論高中歷史教學模式的創新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40.

　　[2]鄧濤.淺析高中歷史教學模式[J].教育教學論壇，2014，07：53+49.

　　[3]許明華.新課改下高中歷史教學存在的問題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014，02：135-136.

　　[4]高明海.論高中歷史教學現狀及創新分析[J].才智，2014，11：182.

　　[5]龍書和.素質教育視角下高中歷史教育的方向及意義探討[J].西部素質教育，2015，05：104.

　　[6]曹永芹.論高中歷史教學模式的創新與意義[J].教育教學論壇，2015，39：269-270.

　　[7]胡娜，王濤.高中歷史教學的創新性與有效性探討[J].中國校外教育，2013，26：49.

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