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淺論幼兒繪畫活動中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
摘要：繪畫活動與其他教育不同，采用“寓教于樂”的方法。繪畫活動的開設不以培養(yǎng)畫家為目的，激發(fā)學生興趣，提供創(chuàng)造性思維的條件。改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維;把各學科融會貫通，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展，用大師感語童心，拓展創(chuàng)造性思維;用多種評價手法延續(xù)創(chuàng)造性思維。
關鍵詞：興趣教育 創(chuàng)造性思維 幼兒教育 創(chuàng)造能力培養(yǎng) 繪畫活動
一、幼兒創(chuàng)造能力的概念界定
所謂創(chuàng)造能力是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，指以某種形式存在的思維成果。既可以是一種新概念、新設想、新理論，又可以是一項新技術、新工藝、新產品。兒童生活中處處有創(chuàng)造，兒童的創(chuàng)造力是回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合，加工成新的模式、新的思路或創(chuàng)造新的產品的能力。兒童的創(chuàng)造力更多地受好奇心的驅動，自發(fā)性較強，針對性較差，借以表現(xiàn)的活動及領域相當廣泛。兒童最喜歡想象，正是在這些想象或想象的結果中，包含豐富的創(chuàng)造性成分。因此，就兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手：一是以兒童發(fā)展為中心。二是注重兒童興趣培養(yǎng)。三是注重兒童發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓兒童在美育活動中感受到創(chuàng)新的快樂。四是避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗成功的喜悅。總之，教師應時時意識到，兒童的創(chuàng)造力不同于成年人，只要孩子原先不會的而現(xiàn)在會了，就是一種創(chuàng)造;只要別人沒有想到的而孩子想到了，就是一種創(chuàng)造;只要孩子在原先或別人的基礎上做得更好的，就是創(chuàng)造。只有樹立了這樣的觀念，教師具有“伯樂”之心，才會以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創(chuàng)造活動，才能更好地保護兒童最原始的創(chuàng)造意識，才能更多地發(fā)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的萌芽。
二、繪畫活動對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用
《幼兒園教育指導綱要》中指出：提供自由表現(xiàn)的機會，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。繪畫活動的價值在于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，但在傳統(tǒng)幼兒繪畫活動中，教師大都開展的是范畫教學，即說教學上不要求幼兒開動腦筋創(chuàng)新，只要求幼兒按照教師的畫法步驟進行臨摹。雖然說這種臨摹在繪畫活動中是必要的，但其方法只能達到訓練幼兒繪畫技能技巧的目的，并不能促進幼兒個性發(fā)展，還在一定程度上限制幼兒的想象空間與創(chuàng)造能力。怎樣充分利用繪畫活動激發(fā)幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力呢?對此，我在開展繪畫活動上做了一些嘗試。
1、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。
教師組織繪畫活動時，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動就成功了一半，因為幼兒感興趣的繪畫題材不僅能激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情，使孩子積極投入到活動中，還能將孩子的創(chuàng)造力充分展示出來，使繪畫活動成為孩子表現(xiàn)、表達和展示自我的好形式。發(fā)生在孩子身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯(lián)想，并能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，越是孩子熟悉的事物，越能引起他們的濃厚興趣，這種興趣會使孩子們自覺地將事物變成自己的表現(xiàn)對象。
2、激發(fā)幼兒創(chuàng)作。
在教學中，教師利用各種表揚、贊美的方式鼓勵幼兒，對幼兒的美術活動進行積極評價，對提高幼兒學習自信心和興趣很有必要，但必須注意鼓勵語言和方式具有針對性，能夠在肯定兒童已有成就時啟發(fā)兒童做得更好。如有的新教師發(fā)現(xiàn)幼兒好的作品后立即在全班小朋友面前說：“你們看妮妮的小魚多漂亮和老師不一樣，她畫的是圓形的小魚，真聰明!”這其實是具有錯誤指向性的話，因為其他孩子可能會受到教師語言、表揚幼兒作品的干擾，認為老師喜歡某種特定的形狀或風格，從而傾向于模仿別人的作品，由此實質上扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。可見教師鼓勵兒童時應該更多地注重鼓勵的指向性，我們完全可以說：“瞧，她的小魚多別致，是不同形狀組成的小魚，我們還見過哪些形狀呢?這些形狀是不是也能變出小魚來呢。”這樣幼兒就能打消顧慮，創(chuàng)新想法用各種圖形組成小魚。
三、幼兒繪畫活動中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)措施
1、運用多種教學形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
(1)情境教學。
把繪畫活動以娓娓動聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動優(yōu)美的語言，吸引孩子。故事對孩子來說有一種不可替代的親和力，是幼兒繪畫創(chuàng)造的源泉。
(2)游戲教學。
為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，應將游戲融入繪畫教學中。例如，畫《我們的居住小區(qū)》時，教師事先準備好一張大紙貼在墻上，引導幼兒發(fā)揮想象力，概括出小區(qū)的特征。告訴幼兒：“今天，老師要請小朋友一起在大紙上設計我們未來的小區(qū)。”交代完后，讓幼兒自己分工，畫住宅樓的，畫草坪的，畫汽車的。孩子很快分配好任務，愉快地畫起來。
(3)運用肢體進行教學。
在美術角中，我經常看到有的小朋友將自己的手印兒印在紙上，然后在手印里涂上顏色，畫成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過肢體的變化塑造更多內容呢?例如，畫《會變的手》，通過手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我讓幼兒繼續(xù)將手臂作為創(chuàng)作材料，用水粉顏料在手臂上著色。
2、巧用針對評價，促進幼兒不斷創(chuàng)新。
(1)建立自我評價機制，激發(fā)創(chuàng)造欲望。
教師除了直接對兒童的作品進行評價外，還應為幼兒提供自我評價機會，讓不同水平幼兒欣賞、討論，將自己和同伴的作品進行比較，不斷發(fā)現(xiàn)自己和別人在創(chuàng)作方法和理念上的異同，以此提高孩子的繪畫興趣，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的欲望。
(2)運用啟發(fā)評價，發(fā)展自主能力。
啟發(fā)式評價通過提問題、暗示、聯(lián)想等方法提示幼兒一些啟發(fā)線索，引導幼兒積極拓寬思維、開闊思路，創(chuàng)作出有個性的美術作品。在幼兒美術創(chuàng)作過程中，教師不應用示范的方法束縛幼兒的思維。教學過程中可利用游戲啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象能力。
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