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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在美術(shù)課程中的應(yīng)用論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教的新型教學模式，加速推進了教學改革發(fā)展。綜合美術(shù)課程特點和高職學生特征，可在高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，建立順暢方便的網(wǎng)絡(luò)平臺、建立學習評價機制、激發(fā)學生學習內(nèi)在動力，提升課程教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高職美術(shù)課程學前教育
一、翻轉(zhuǎn)課題教學模式概述
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隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式自誕生以來便廣受教育界的關(guān)注。2007年，兩位美國教師為使缺課學生跟上進度，通過錄制課題教學視頻，讓他們通過教學視頻學習，后來這種教學模式逐漸被應(yīng)用于其他教學領(lǐng)域。學生在家看教學視頻，在課堂教學中完成作業(yè)練習，在線視頻學習的方式逐漸受到越來越多的學生認可，這種被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式迅速在美國許多中小學中流行。翻轉(zhuǎn)課題重構(gòu)了學生的學習過程，學生的學被視為知識的內(nèi)化，教師的教被視為知識的傳授，先學后教的模式顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征
20世紀廣播電視教育也是通過組織學生觀看視頻進行教學的形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是包括所有借助網(wǎng)絡(luò)平臺完成課前安排的學習任務(wù)，在課堂上進行鞏固提升的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式具有教學資料短小精悍，方便學生自主學習、重構(gòu)學習過程的顯著特征。翻轉(zhuǎn)課堂將所有的教學資料，應(yīng)針對學習重點，教學視頻的時間宜短，知識條理性強，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。教學資料可根據(jù)教學內(nèi)容特點，以多種形式讓學生自己搜集知識材料，形式多樣生動[1]。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職學前教育美術(shù)課程中的應(yīng)用意義
美術(shù)是一門實踐性較強的課程。傳統(tǒng)美術(shù)課程教學模式下，教師先在課堂中講授基礎(chǔ)理論知識，再對學生進行輔導(dǎo)教學，這種模式不適用于高職院校學前教育專業(yè)的美術(shù)課程。首先，學前教育專業(yè)學生入學前大多沒有美術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學模式中，美術(shù)課時有限，學生沒有足夠時間進行練習，實踐練習量達不到掌握技能的要求，導(dǎo)致學生無法深入理解教師講述的理論知識，課堂教學效果得不到良好的發(fā)揮。其次，學生的美術(shù)學習興趣不同，傳統(tǒng)教學模式不利于教師進行因材施教，一些美術(shù)基礎(chǔ)較差的學生失去學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂講述知識環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課前自學，增加了學生在課堂中的練習機會，教師在課堂中指導(dǎo)學生進行練習，促進了同學間的探討，學生可根據(jù)自身情況決定課前自學時間，從而提高學生的學習效率。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼師，學生要具備一定的美術(shù)素養(yǎng)及學前教育的基本技能，還要有一定的自主學習能力及探索創(chuàng)新意識，才能適應(yīng)日益發(fā)展的學前教育人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)美術(shù)教學模式中，學生處于被動的接受知識狀態(tài)，教師對重點理論知識的講解，無法讓學生主動參與自主探究[2]，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于培養(yǎng)學生自主學習意識，提高自主探究能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
三、高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐應(yīng)用
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)課堂美術(shù)教學設(shè)計
結(jié)合高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學特點，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成功經(jīng)驗，設(shè)計“課前自學—課堂鞏固—課后提升”的翻轉(zhuǎn)教學模式。
1.課前自學階段
課前自學的關(guān)鍵核心是學生“自主學習任務(wù)單”的設(shè)計與實踐。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計中，“學習任務(wù)單”是幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法的指南。教師根據(jù)課程要求制作學習任務(wù)單，確定學生的學習任務(wù)與目標，設(shè)計制作學習資料，為學生安排自主學習內(nèi)容。教師要結(jié)合課外學習的特點與翻轉(zhuǎn)課堂學習資料要求，根據(jù)美術(shù)課程的特點來設(shè)計學習資料類型，制作微視頻、教學案例等，以便學生進行學習，如美術(shù)理論課程，教師通過PPT設(shè)計，讓學生進行自學。美術(shù)實踐技能課程，教師根據(jù)教學大綱，精煉知識要點，精心制作教學微視頻，突出美術(shù)技能的示范操作，讓學生集中注意力關(guān)注美術(shù)技能操作。還可通過微信平臺建立交流渠道，收集學生學習中的問題，及時了解學習情況，予以針對性的指導(dǎo)幫助。教師應(yīng)在課前將學習資料與教學視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學生。
2.課堂鞏固階段
課堂教學階段包括小組討論、教師答疑、強化練習等內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再是教學活動的主體，而是課堂教學的組織者，要控制好課堂教學秩序與教學進度等。教師根據(jù)課堂內(nèi)容與學生提出的問題總結(jié)出具有探究價值的重點，讓學生進行交流探討。通過小組討論學習的模式，突出翻轉(zhuǎn)課堂的特點優(yōu)勢，要求學生發(fā)表觀點時以小組為單位，控制課堂秩序。在探究問題過程中，學生可采取自主探究與小組合作的結(jié)合的方式進行，提升學生的自主學習意識與能力。教師對自主學習階段完成的作業(yè)進行集中答疑和講解，對課前視頻學習作補充，主要解決學生在自學階段沒有明白的問題。
3.課后提升階段
課后階段的主要任務(wù)是展示學習成果，促進深入交流。教師應(yīng)及時評析學生的美術(shù)作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺欣賞自己的作品，通過展示學習成果實現(xiàn)學生間的相互交流評價，通過課程開發(fā)的反饋改進提升教學效果，使學生在與同學交流互動學習中養(yǎng)成主動學習的習慣。教師還應(yīng)在課后整理課堂中未完全解決的問題，通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生進行討論交流。對個別美術(shù)學習基礎(chǔ)較差的學生，教師可以安排優(yōu)秀生幫助他們，對美術(shù)特長較突出的學生，應(yīng)鼓勵引導(dǎo)他們進行深入的學習探索。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學實施措施
1.建立網(wǎng)絡(luò)平臺。
順暢的網(wǎng)絡(luò)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎(chǔ)條件。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教學的資料制作，學生在線自學等都需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的支持。教師可通過手機微信或QQ建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學生可根據(jù)自身情況建立美術(shù)學習群，使學生進行翻轉(zhuǎn)課堂學習更加便利，促進師生間的溝通。
2.課前自主學習。
實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式離不開學生的支持和配合，如果學生在課前自學階段沒有進行自主學習，那課程就無法開展，因此激發(fā)和保持學生的自主學習也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵問題。教師要精心設(shè)計課前學習資料，形式要時常更新，內(nèi)容要豐富，密切聯(lián)系學生的特點與生活實際。此外，教師要多采取激勵措施，對課前自主學習階段取得有效成績的學生予以及時表揚，激發(fā)學生學習的成就感。
3.建立監(jiān)控制度。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利實施要有一定的制度保證。要建立健全翻轉(zhuǎn)課堂教學的學習評價制度，客觀評價學生各個學習階段的學習情況。要有一套學生自學的監(jiān)控制度，教師可將學生分為若干小組，有小組長督促學生的學習，設(shè)計學習管理平臺，通過微信等方式建設(shè)與學生交流的平臺。對各小組項目任務(wù)完成的質(zhì)量進行把控，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂模式有效實施。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適用于高職學前教育美術(shù)課程教學，符合教師資格證國考背景下對學前教育人才的培養(yǎng)需求，有利于培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的巨大優(yōu)勢，廣大高職美術(shù)教師應(yīng)不斷探索，積極采取有效措施改進教學方法，以取得良好的教學效果。
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