生物多媒體教學論文3000字
一、中學生物教學中多媒體教學的優(yōu)勢
（一）利于突破教學難點，提高學生的學習效率
生物課堂教學中能否做到突出重點、突破難點是生物教學的關鍵，也是檢驗一節(jié)生物課上得是否成功的主要標志。在教學手段上我們要將現代化教學手段同傳統(tǒng)的教學方法有機地結合起來，方能取得良好的教學效果。例如，在“細胞有絲分裂”一節(jié)的教學中，傳統(tǒng)的教學方法就是由教師在黑板上畫圖講解，結果是教師講得枯燥辛苦，學生聽得索然無味，一知半解。我在執(zhí)教本節(jié)內容時采用了Flash動畫制作細胞的有絲分裂，把細胞有絲分裂各個時期的染色體行為變化制作成動態(tài)的變化，把抽象的分裂行為通過多媒體形式，直觀、形象、動態(tài)地展現在學生面前，讓學生充分感受到細胞分裂過程中各個時期染色體的行為變化特點，然后結合教師的精講，師生共同總結有絲分裂各時期的特點。這樣一來既提高了學生興趣，又培養(yǎng)了學生主動分析問題、解決問題的能力，在生動、直觀的教學中本節(jié)難點迎刃而解。
（二）便于增大課堂容量，及時反饋教學效果
利用多媒體教學手段，不但可以優(yōu)化生物課堂教學，提高教學質量，也是增加課堂容量、鞏固生物教學效果和及時反饋教學信息的重要方法。例如，我在講解“光合作用”時，便把植物進行光合作用的整個過程通過多媒體課件形象、逼真地展現在學生眼前，把光反應和暗反應的原料、產物和場所在一片綠葉中動態(tài)地演繹出來，還設計了知識反饋表讓學生總結填寫。加上教師精練的點撥和講解，學生對光合作用的知識點掌握得一清二楚。同時，還把植物的光合作用和藍藻的光合作用、硝化細菌的化能合成作用列表進行了對比講解。為了反饋教學效果，鞏固學生基礎知識，最后還選了五道光合作用的經典例題讓學生隨堂練習。實踐證明，本節(jié)課不僅知識容量大而且效果非常好。
（三）可以緩解學校一些生物試驗無法開展的難題
生物新課改實施后，要開設的生物實驗增多了，但有些生物實驗受學校實驗室條件的限制是無法開展的。例如，黑、白美西螈的核移植實驗，植物體細胞雜交實驗，土壤中分解尿素的細菌的分離和計數實驗等。像這些無法開展的實驗如果由教師單純在黑板上講解是很抽象、枯燥的，學生也沒興趣聽，教學效果會很差，但采用多媒體課件教學效果就會好很多。例如，黑、白美西螈核移植這個實驗，我先把黑白兩種美西螈通過幻燈片播放給學生看，讓學生認識美西螈。然后用黑白兩種顏色按照科學家的操作方法和步驟制作美西螈的核移植對照實驗，課堂上把兩組實驗的過程一步步動態(tài)地展現給學生，讓學生在動態(tài)的過程中有身臨其境的感覺。該實驗學生雖沒親手做，但通過多媒體生動播放實驗操作步驟，也取得了很好的教學效果。
二、中學生物教學中如何運用多媒體教學
多媒體教學手段是挖掘學生創(chuàng)造性潛力和實現教師最優(yōu)化的教學手段，它為教學活動提供了豐富多彩的教學內容，在學生面前展示了驚奇的客觀世界，但選擇直觀手段不是目的，而是要通過直觀達到抽象思維的效果。在教學過程中，我們一些生物教師在利用多媒體教學時，過分地依賴多媒體教學，展現時沒有把握好時間，有的生物教師把錄像或課件一放到底，整節(jié)課變成了純粹的播放課，結果是好的教學手段，反而起不到好的教學效果。現在針對生物多媒體教學在運用中存在的問題提出幾點建議：
（一）不能舍本逐末，偏離主題
生物多媒體教學的特點是形象、具體、直觀、真實，它易于使學生形成表象，獲得感性認識；它的缺點是不能直接給人以概念或本質，如果處理不當甚至會產生不良的作用，分散學生的注意力。例如，一位教師運用多媒體課件執(zhí)教“人體主要內分泌腺及其分泌的激素”時，她準備了很多張由于激素失調引起身體病變的圖片引入新課，然后花了十多分鐘讓學生猜圖片上人物的年齡，用了四張幻燈片詳細放映發(fā)現激素的科學家以及科學家獲獎的過程，對內分泌腺和激素的種類只用了幾分鐘時間一帶而過。整節(jié)課生物課中學生花時間最多的就是猜圖片上人物的年齡和討論科學家獲了什么獎勵，偏離了課堂主題。
（二）課件展現時教師要正確引導，把握好時間
生物教師在運用多媒體教學時，一定要把握好課件展現的時間，否則就收不到理想的效果。例如，兩位教師在講解“光合作用”時，因引導方法和展現課件的時間不同所產生的教學效果也截然不同：一位教師是一開始就把植物光合作用的整個過程全部播放給學生觀看，然后讓學生總結光合作用的特點，學生看后感覺很復雜，不知所以然；而另一位教師則是先向學生講解光合作用的概念，提出問題激起學生求知欲時，用課件播放光合作用的光反應階段，指導學生把光反應階段的場所、條件、原料和產物弄清楚以后再播放光合作用暗反應階段，引導學生對光合作用兩個階段的特點進行總結對比，學生興趣很濃，注意力集中。同是一樣的內容，一樣的教學手段，由于教師引導展現的時間不同，取得的效果也完全不同。因此，教師在運用多媒體教學時，一定要正確引導把握好課件展現的時間。
（三）結合實際情況適當運用，切忌盲目下載課件，生搬硬套
自從多媒體教學作為新的教學手段走入課堂后，一些教師不怕亂用就怕不用，每節(jié)課都使用多媒體。不適合用課件上的課也用，一位教師在講“遺傳概率計算”時用課件一播而過，學生似懂非懂。一些教師根本不結合自己學生的實際情況，盲目從網上下載不適合自己學生的現成教學課件，有些課件要么花里胡哨，看得學生眼花繚亂；要么就是有太多與課堂無關的搞笑動作，引得學生哄堂大笑，分散學生的注意力；有些課件幻燈片的張數又多又不實用，教師在課堂上使用時自己都不熟練，導致在課堂上駕馭不了課堂。
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