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基于差異教學(xué)的高中生物課堂分析論文
高中學(xué)生處于叛逆期，學(xué)習(xí)壓力較大，在高中生物的學(xué)習(xí)中包括選修與必修兩大模塊，所學(xué)知識較為廣泛，這樣在學(xué)生接受知識的時候就有可能造成一部分學(xué)生掌握了這部分知識，而另一部分學(xué)生掌握不全或者沒有掌握的現(xiàn)象，這就造成了層次不等的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)中，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的利益放在首位，根據(jù)學(xué)生的多樣性與不同的個性因材施教是落實(shí)新課程教學(xué)的有效方法。
高中生物的教學(xué)落實(shí)是新課程改革的重要部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只是注重量，而不過多去注重質(zhì)，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異明顯。而在新的教育背景下，重視學(xué)生個性發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢和潮流。因此，在高中課堂的教學(xué)中，尊重學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生自由而全面地發(fā)展已經(jīng)成為學(xué)校教育的目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同的學(xué)習(xí)對象采用多種教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，從而充分掌握高中的生物知識，使高中生物教學(xué)更加充滿活力與意義。
一、教學(xué)目標(biāo)差異性
在高中生物的課堂教學(xué)中，不能僅僅依照傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，只是追求學(xué)生成績好、分?jǐn)?shù)高，這樣的教育是不完整的。對于壓力較大的高中生來說，教師在生物教學(xué)的時候必須要有明確的目標(biāo)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在整個講解的過程中，有的學(xué)生可能一次就會全明白，而對于很多學(xué)生來說，需要教師多次講解以及學(xué)生與老師之間進(jìn)行多次交流。因此，教師在課前就要理清本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能目標(biāo)明確，對于理解以及記憶較慢的學(xué)生，教師要在教學(xué)目標(biāo)上有一定的改變，從而給每位學(xué)生樹立良好的自信心。
二、教學(xué)模式差異性
教學(xué)模式的不同也會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于高中生物來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，難度也比初中大。如果教師只是一味地在課堂上講課，不照顧全體同學(xué)，就無法使每個學(xué)生都能接受到良好的教學(xué)效果。在這種情況下，教師可以采用多種教學(xué)模式，使學(xué)生在多種模式中學(xué)到?jīng)]有掌握的知識，從而進(jìn)一步加深課堂內(nèi)容。例如，教師在講到生物的細(xì)胞知識的時候，教師可以在課堂上講解知識，這樣有一部分人就會完全掌握知識。其次，教師可以在多媒體上展示一些關(guān)于細(xì)胞的圖片或者視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解動態(tài)的細(xì)胞，這樣就又會有一部分人掌握本節(jié)知識。此外，教師還可以讓學(xué)生相互交流、相互提問，這樣在提問中就可以互相解答自己的疑難問題。經(jīng)過多次教學(xué)，對于高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來說就不會那么困難了，教學(xué)模式的差異性也得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。
三、教學(xué)活動差異性
在生物的世界里，有許多與現(xiàn)實(shí)生活和大自然相關(guān)的知識。這就需要教師在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)動手與觀察的能力，因此，在生物課堂中少不了做實(shí)驗(yàn)。通過做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠觀察到自然或者生活中的生物，通過與知識相互聯(lián)系，就會找到許多線索，從而充滿興趣。因此，教師在安排一些活動的時候，也要關(guān)注學(xué)生的個性與知識掌握程度，因材施教，給不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，這樣就能因人而異，讓學(xué)生在不同的環(huán)境與實(shí)驗(yàn)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣與自信。
四、教學(xué)評價差異性
在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的壓力大，學(xué)習(xí)緊張，許多學(xué)生對老師的評價較為敏感，這個時候，作為老師，就要以學(xué)生的健康發(fā)展為本，照顧到學(xué)生的情緒。在高中生物的課堂上，教師就要做好對學(xué)生的評價工作，針對不同的學(xué)生給予不同的評價。例如，對于驕傲自大、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)呐u，讓其謙虛學(xué)習(xí)，從而幫助其他學(xué)生；而對于自信心不足的學(xué)生，教師要給予足夠的鼓勵與幫助，并發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，從而讓其自信地學(xué)習(xí)。在高中生物的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的榜樣與動力源泉，積極的評價能給學(xué)生無限的動力，通過這種教學(xué)評價的差異性，學(xué)生就可以根據(jù)自己的特點(diǎn)充分發(fā)揮自己的特長，從而使高中生物課堂的效率得以提升。
差異教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更能夠從實(shí)際出發(fā)，充分重視和尊重每個人的個性發(fā)展，從而有層次、有目標(biāo)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。高中生物對學(xué)生的要求更高，更應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的利益放在首位，根據(jù)新課程對學(xué)生提出的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α邮钟^察能力以及自主學(xué)習(xí)能力，同時發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，找到自己的長處，更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同的人才。
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