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初中生物學課外探究實踐活動探索論文
摘要：倡導探究性學習是《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的基本理念之一，加強生物學探究實驗教學的同時，應充分利用人教版初中生物學教材提供的豐富的探究實踐活動素材，指導學生開展課外探究實踐活動，既能彌補有限的課堂教學時間，又能夠培養(yǎng)學生的探究興趣，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生的理性思維，增強探究能力與實踐能力，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。
關鍵詞：課外探究實踐；調(diào)查活動；選題；可操作性
一、課外探究實踐活動的選題
課外探究實踐活動的選題要符合學生的認知水平與實驗設備條件等，還要考慮學生是否有完成該課題所需要的時間和精力。對于初中學生來說，比較理想的課外探究實踐活動選題是參考其他版本的初中生物學教材的相關科學探究活動，進行適當?shù)耐卣梗粌H能提高學生的學習興趣及參與度，還易于實施。例如，學生完成了人教版七年級上冊生物學“探究綠葉在光下制造有機物實驗”后，參考北師大版七年級上冊生物學有關內(nèi)容，開展“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”的課外探究活動。首先，展示韭菜和韭黃的圖片，讓學生了解韭菜和韭黃是同一種植物，由于栽培條件不同，韭菜的葉片中沒有葉綠素，則為韭黃，學生由此提出“光照會影響植物葉綠素的形成嗎？”并作出假設。在設計實驗方案時，指導學生根據(jù)北師大版教材中的提示，選用長出第一片幼葉后的小麥幼苗為實驗材料，開展“探究光照對葉綠素形成的實驗”，通過分析實驗結(jié)果，得出光是葉綠素形成的主要原因。促進學生理解光是綠色植物進行光合作用必不可少的條件。參考不同版本的初中生物學教材開展課外探究實踐活動，不僅有利于對教材知識的延伸和理解，也有利于學生在全省統(tǒng)一中考模式下對不同版本教材的了解，使得學生理解初中生物學學習要求，拓寬生物學知識的廣度與深度，有利于學生認同與形成生物學思想。
二、課外探究實踐活動的可操作性
初中生物學教材中提供的探究性學習內(nèi)容在科學上早有定論，但通過探究性學習過程，有利于學生體驗和領悟生物學思想以及生物學研究方法。因此開展課外探究實踐活動時要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，因地制宜地創(chuàng)造條件，提高課外探究實踐活動的可操作性。例如，人教版八年級上冊生物學“探究菜青蟲的取食行為實驗”要求從菜青蟲卵開始隔離飼養(yǎng)，觀察和檢驗菜青蟲是否一出生就取食十字花科植物，以此說明菜青蟲喜歡十字花科植物是一種本能，增強探究可信度。然而人工條件下飼養(yǎng)成活菜青蟲有難度，需要為菜青蟲創(chuàng)造適宜的溫度、濕度、光照和食物等生活條件，還要有足夠的菜青蟲數(shù)量，這樣實驗結(jié)果才有說服力。為此，指導學生根據(jù)生活經(jīng)驗，用家蠶替代菜青蟲為研究對象，設計探究實驗方案，探究家蠶的取食行為，得出“蠶吃桑葉是一種先天性行為”的結(jié)論，同時激發(fā)了學生探究興趣，提高了實驗的可操作性與學生的動手能力。
三、課外調(diào)查活動的組織
生物學課外調(diào)查活動有利于學生了解生物科學在人類生活和生產(chǎn)中的運用，學習科學研究方法，掌握有關生物學技術(shù)，了解家鄉(xiāng)的生物資源和生態(tài)環(huán)境。因此，充分開發(fā)和利用本地的生物學教學資源，組織學生走出校門開展課外調(diào)查活動，是一種有效的生物學課外探究實踐活動。例如，帶領學生開展“調(diào)查校園植物活動”，撰寫調(diào)查報告，幫助學生初步掌握調(diào)查方法。結(jié)合有關“生態(tài)系統(tǒng)”“生物與環(huán)境的關系”等知識的學習，指導學生以小組為單位對學校周邊環(huán)境開展生態(tài)調(diào)查活動。學生利用課余時間，有的小組調(diào)查公園生態(tài)環(huán)境，有的小組調(diào)查居民小區(qū)綠化帶生態(tài)環(huán)境，有的小組調(diào)查漳江口國家級紅樹林自然保護區(qū)的生態(tài)環(huán)境。為什么叫紅樹林？紅樹林為什么能生活在海水中？帶著一系列問題，學生經(jīng)過小組討論、有關文獻查閱，確立了“調(diào)查紅樹林的適應性”的課題。通過實地調(diào)查和學習，學生得出：紅樹林具有胎生、泌鹽、氣根等生理現(xiàn)象或形態(tài)結(jié)構(gòu)，以此與其灘涂生活環(huán)境相適應。課外調(diào)查活動有利于擴大學生的生物學視野，增強學習生物學的積極性和主動性，提高學生實踐能力，同時增強學生環(huán)境保護的意識。
四、課外科學探究活動的拓展
科學探究是發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要途徑，應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，開展課外科學探究活動，提高學生的批判性思維能力。例如，開展“探究種子萌發(fā)條件實驗”過程中，學生發(fā)現(xiàn)實驗材料花生種子有的種皮有破損，有的子葉破開分為兩半，當學生提出破損的種子能否萌發(fā)時，教師沒有直接給出答案，而是要求學生獨立思考、小組討論，學生提出要開展課外探究破損種子能否萌發(fā)的實驗。通過實驗發(fā)現(xiàn)，去掉一片子葉或切去一半子葉的花生不僅能萌發(fā)，而且在相同的外界條件下與正常的花生生長相差無幾。又如學生學習了“樹怕剝皮不怕空心”的生物學原理后，一位學生發(fā)現(xiàn)學校操場邊卻有一棵高大的、脫完樹皮的桉樹，當學生求問答案時，筆者沒有直接告訴答案，而是鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源自己得出答案。這位學生通過有關資料的查閱，撰寫了一篇“探究脫皮桉樹的秘密”的研究性學習報告，他在文章中寫道：“通過查閱有關資料，我們不僅知道了桉樹脫皮的秘密，而且增強了探索生物世界的好奇心，體會了探索生物世界的快樂和成就感。”開展課外科學探究活動，有利于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、敢于探索與求知的精神。總之，結(jié)合生物學課堂教學開展課外探究實踐活動，在知識方面，不僅促進學生建立、理解生物學知識，還能促進學生關注生物科學在生活、生產(chǎn)領域的運用，應用所學的生物學知識解決實際問題。在能力方面，能夠使學生正確使用實驗器具，掌握正確的實驗操作方法，提高科學探究能力與思維品質(zhì)。在情感態(tài)度與價值觀方面，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、珍愛生命的情感。
參考文獻：
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［2］張文華.創(chuàng)新與實踐活動［M］.上海：上海科技教育出版社，2006.
［3］沈偉云.基于發(fā)展學生思維品質(zhì)的課外拓展探究［J］.生物學通報，2016（4）.
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