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有關(guān)利用計(jì)算機(jī)輔助護(hù)理教學(xué)
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。
使學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)、發(fā)展智力，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
與其他教學(xué)方法有人認(rèn)為。有了CAI以后，諸如講授、問答、討論、實(shí)驗(yàn)、參觀、讀書指導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)方法就應(yīng)該拋棄了，無論護(hù)理學(xué)科的什么課程、什么內(nèi)容，也不管授課對象與場合，都應(yīng)該采取CAI。這種觀點(diǎn)顯然把絕對化了。實(shí)際上，任何教學(xué)方法的優(yōu)劣都是相對的，有它的可取之處，也有它的局限性。CAI的使用并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐證明。
快速顯示、大信息量有時(shí)并非好事。對強(qiáng)調(diào)公式推演與證明過程的、表達(dá)抽象概念的數(shù)字和符號(hào)的教學(xué)并非多媒體的優(yōu)勢。利用課件來完成不會(huì)出任何“差錯(cuò)”的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生體驗(yàn)不到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，在實(shí)驗(yàn)過程中遇不到“意想不到”的問題，也會(huì)使其教學(xué)效果大打折扣。而護(hù)理繼續(xù)教育的課程則更適合多媒體教學(xué)。教學(xué)對象層次越低也越適合多媒體教學(xué)。
“教學(xué)有法，但無定法”。選用何種教學(xué)方法，關(guān)鍵要看能否實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)過程最優(yōu)化、能否取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。如果采用其他更簡捷、更經(jīng)濟(jì)的方式可以達(dá)到最優(yōu)化這一目的，就沒有必要采用CAI方式。
課件與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮任何課件總要與課堂教學(xué)相結(jié)合才能發(fā)揮其作用。作為二者的聯(lián)系點(diǎn)，教師的作用是不可替代的。現(xiàn)在許多課件內(nèi)容過全，信息量過大，想完全把教師的任務(wù)交給計(jì)算機(jī)完成，教師在整堂課中純粹扮演的是電腦軟件。播放者”的角色，大大削弱甚至完全忽視了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。
在護(hù)理教學(xué)過程中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性起著主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用發(fā)揮得如何，很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。依賴于教師教學(xué)中的藝術(shù)力量和方式方法。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和獨(dú)立程度就越高。教師教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用密切相關(guān)。所以，必須明確采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并非CAI課件的演示、播放，其真正的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。提高技能與素質(zhì)。制作課件的目的是為了輔助教學(xué)。無論何時(shí)CA1只能起到輔助教學(xué)的作用。它必須在與教師講授有機(jī)結(jié)合以后才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
與教師的教學(xué)藝術(shù)護(hù)理教學(xué)不僅是一門科學(xué)。也是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)的精髓存在于師生的相互交流、相互影響。但由于課件在一定程度上固化了教學(xué)內(nèi)容和策略、甚至固化了知識(shí)表達(dá)呈現(xiàn)的方式和順序，“代替”了教師的教。
“模式化”了學(xué)生的學(xué)。因而相對地排斥了師生的相互作用和課堂教學(xué)的豐富生動(dòng)性。師生富有人情味的及時(shí)交流得不到實(shí)現(xiàn)，教師良好的個(gè)人素養(yǎng)和人格魅力不再對學(xué)生產(chǎn)生影響。造成形式單一、千人一面，甚至照 念原文的教學(xué)“模式”，從而體現(xiàn)不出“講課”的味道，這顯然對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力是極其不利的。
為了達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教學(xué)目的的完美結(jié)合，要求教師在使用課件教學(xué)時(shí)克服以上種種不足，不但要制作出有自己特色的課件，而且要在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地創(chuàng)造和完善并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
機(jī)會(huì)，而導(dǎo)致在人際關(guān)系方面的不良發(fā)展。
另外，還要注意課件“交互性”的設(shè)計(jì)制作。制作課件時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為方向，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分詞動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。在課件交互性問題上，尤其在練習(xí)與測評設(shè)計(jì)中，不要將答案制訂得太死，要留余地;演示或?qū)嶒?yàn)課件要能方便演示，還要有利于開發(fā)學(xué)生的想象空間。
課件的形式與內(nèi)容 7 結(jié)語目前CAI課件的形式主要有授課型和自學(xué)型。
授課型CAI護(hù)理課件是指教師的多媒體教案，特點(diǎn)在于它與教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，能輔助教師課堂的講授。其內(nèi)容常以現(xiàn)用教材為腳本編寫的依據(jù)，其運(yùn)用與授課環(huán)境相適宜。其不足在于內(nèi)容不完整，沒有交互性，不具備測試功能，不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。授課型課件使信息量小的“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教育技術(shù)與設(shè)施有機(jī)結(jié)合、內(nèi)容豐富、信息量大的多媒體模式。在教師的主導(dǎo)作用下，課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)。易于接受。
自學(xué)型CAI護(hù)理譚件能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、測試，具有較強(qiáng)的交互性。
適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以完全按照自己的需要學(xué)習(xí)，包括對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等的選擇。實(shí)踐證明，自學(xué)型課件更能有效地幫助學(xué)生理解概念，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。顯而易見，自學(xué)型護(hù)理課件應(yīng)成為今后CAI課件制作的主流。
但是，由于目前同時(shí)具備課件開發(fā)能力和護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才十分匱乏，造成教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的社會(huì)角色錯(cuò)位，大多數(shù)授課型護(hù)理課件不適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。自學(xué)型護(hù)理課件也由于整體設(shè)計(jì)水平、多媒體制作技術(shù)、資金、經(jīng)驗(yàn)等不足，難以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。并且目前大多CAI課件還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，很少用電腦來幫助學(xué)生“學(xué)”的。即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
為了制作出“中看中用”的護(hù)理課件，各單位應(yīng)創(chuàng)造條件，使護(hù)理教師與軟件開發(fā)人員密切合作。同時(shí)隨著教育改革的發(fā)展，積極對一線教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，有意識(shí)地提高教師的開發(fā)水平和應(yīng)用水平。要求教師不但在課堂上能熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，同時(shí)還能自己熟練制作課件，逐漸走向課件設(shè)計(jì)者、制作者與使用者合而為一。另一個(gè)解決課件與教學(xué)脫節(jié)的辦法是大力發(fā)展和應(yīng)用軟件，使教師能比較容易地制作出高質(zhì)量的課件，同時(shí)使CAI向智能CAI(1nteHigent CAI)的方向發(fā)展。
人機(jī)交流與人人交流在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生均可以向計(jì)算機(jī)發(fā)出指令，計(jì)算機(jī)向?qū)W生提出問題，學(xué)生作答，計(jì)算機(jī)判斷對錯(cuò)，給予反饋，從而形成人機(jī)交流、雙向溝通的教學(xué)方法。這是CAI的一個(gè)突出特點(diǎn)，具有它的優(yōu)越性。但如上所述，計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，它不能取代教師，所以在CAI中，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交流。教師要指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)習(xí)情況;學(xué)生要把計(jì)算機(jī)解決不了的問題或其他疑問提出來，向教師請教;同時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟M織一些集體討論，同學(xué)之間相互交流，互相啟發(fā)。如果長久地滿足于個(gè)人坐在計(jì)算機(jī)面前的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么有可能因減少與他人社交的在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，要做到教學(xué)性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。CAI課件的教學(xué)性是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)性是教學(xué)性的基礎(chǔ)，技術(shù)性是確保計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有效開展的重要條件，藝術(shù)性服務(wù)于教學(xué)性和科學(xué)性。“四性”的統(tǒng)一和結(jié)合是提高計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境。為課堂教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)模式和一種優(yōu)化的教學(xué)方法，起到了傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)到的效果，很受教師和學(xué)生的歡迎。但也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方法，有一定的局限性。護(hù)理教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在正確的教育理論指導(dǎo)下，正確處理以上各種矛盾，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。
充分發(fā)揮CAI的作用。
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