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幼兒戶外混齡活動中材料投放的幾點(diǎn)思考
華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。”對于混齡教育在幼兒教育體系中的重要性和必要性，如可以培養(yǎng)孩子們的合作意識、交往能力，讓幼兒身心愉悅、精神振奮，在新鮮、有趣、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)。自2014年以來，我們在參與我園《自然運(yùn)動理念下幼兒園戶外混齡活動材料有效性投放的實(shí)踐研究》課題研究中進(jìn)行了創(chuàng)新探索，歷經(jīng)困惑與感悟，通過發(fā)現(xiàn)與反思，圍繞戶外混齡材料投放這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)談?wù)劥譁\的意見。
一、認(rèn)識戶外混齡活動中投放材料的價值所在
游戲是幼兒的天性。戶外混齡活動對幼兒來說是游戲的盛宴。從游戲可以發(fā)掘出混齡教育包括的發(fā)展需求和教學(xué)契機(jī)，而縱觀幼兒混齡教學(xué)的各類活動，只有游戲才能將混齡教育的特征與目標(biāo)一覽無余地體現(xiàn)和表達(dá)出來。對混齡活動的考察有諸多影響因素，圍繞混齡活動的設(shè)計，也有諸多考量因素。但這其中，材料是開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的選擇可以說占據(jù)相當(dāng)重要的地位。能否體現(xiàn)材料的多變、趣味，能否切合幼兒機(jī)體發(fā)育的特點(diǎn)，能否適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需求，將在幼兒參與戶外混齡活動中直接體現(xiàn)，甚至影響活動的設(shè)計目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”戶外混齡活動的材料是促進(jìn)幼兒正常發(fā)展的途徑之一，也是開展混齡活動的基礎(chǔ)保障。重視材料的設(shè)計、重視材料的收集、重視材料的投放，根據(jù)活動中幼兒的反映及時進(jìn)行調(diào)整、引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒的興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)讓材料代替教師說話，是關(guān)系到戶外混齡活動成敗的關(guān)鍵因素。
二、把握戶外混齡活動中投放材料的客觀因素
戶外混齡活動中投放材料要充分考慮混齡兒童的特點(diǎn)，既防止“吃不飽”，又避免“咽不下”的現(xiàn)象，這需要教師在戶外混齡活動開始之前，對幼兒的情況有全面、清晰的了解，針對參與學(xué)生生理、心理的不同特點(diǎn)，合理設(shè)計活動目標(biāo)，突出活動的針對性。
1、在材料準(zhǔn)備上堅(jiān)持拿來主義。對于混齡活動的材料，可以通過教師的制作、家長的收集、幼兒的參與、社會的提供等多種形式，只要能實(shí)現(xiàn)活動預(yù)期目標(biāo)，都可以“拿來”。實(shí)踐中，我們除了提供各式物品，如輪胎、竹子、木板等外，更注重發(fā)揮教師、家長、幼兒的能動性，從廢舊材料制作活動需要的物品，如活動主題“葫蘆兄弟”，就采取利用各式各樣的葫蘆，制作成葫蘆串、啞鈴、沙錘、拋接球。在制作過程中，我們充分發(fā)揮不同年齡段幼兒的動手作用，如大班幼兒是幫助扎、繞，中班幼兒是葫蘆涂色，小班幼兒是分類、挑揀。這樣的材料制作建立在幼兒發(fā)展不同階段基礎(chǔ)上，鍛煉不同年齡段幼兒的肌肉群。同時，通過動手制作戶外活動材料，增強(qiáng)幼兒勤儉節(jié)約意識，增進(jìn)混齡教育中幼兒之間的友誼，為混齡戶外活動打下情感基礎(chǔ)。
2、材料投放中堅(jiān)持層次豐富。對于混齡戶外活動，在確立一個共同教育大目標(biāo)下，可以分解成若干子目標(biāo)，針對不同年齡幼兒進(jìn)行分解細(xì)化。在材料投放上，要在共同大前提下確定材料的主要類型，隨后根據(jù)子目標(biāo)進(jìn)行分類。如根據(jù)幼兒的操作現(xiàn)實(shí)情況，區(qū)分難易程度，體現(xiàn)針對性。又如在“輪胎游戲”中，小中班幼兒在大班幼兒的幫助下穩(wěn)定輪胎前進(jìn)，在材料投放時，就選擇普通車輪胎、電動車輪胎等不同類型。不僅如此，我們還利用輪胎的特性，制作輪胎攀爬墻、輪胎蕩秋千、輪胎滑板等，取得了理想的效果。
三、重視戶外混齡活動中投放材料的主觀因素
教師在戶外混齡活動中要扮演好三種角色：引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者和評價者，這樣才能讓一場合適的戶外混齡活動發(fā)揮出最大效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育設(shè)計目標(biāo)。
一是當(dāng)好引導(dǎo)者。對于教師而言，必須準(zhǔn)確知曉“時間”與“方式”，主要是在活動起始階段，通過教師示范、個別幫助、講解規(guī)則等方式，指導(dǎo)幼兒按要求開展戶外活動。重視指導(dǎo)的“時機(jī)”，把握指導(dǎo)的“力度”，不能拔苗助長，也不能一推了之，盡量以“適度的互動，有限的演示”為準(zhǔn)。二是當(dāng)好觀察者。幼兒與材料互動的基礎(chǔ)在于活動材料的趣味性和漸進(jìn)性，這是促進(jìn)幼兒自身能力發(fā)展的前提。教師要及時根據(jù)幼兒活動中的表現(xiàn)，調(diào)整活動的難易程度，把控活動的節(jié)奏進(jìn)程。如“投籃小能手”中，原本設(shè)計的目標(biāo)是將球投入較大的籃筐，隨著大班、中班幼兒之間合作的加深、動作的默契，教師可以及時增大難度，將籃筐改小，以新挑戰(zhàn)提高幼兒的動作發(fā)展能力。三是當(dāng)好評價者。在戶外混齡活動后，不能草草了事，要及時開展評價，通過教師的點(diǎn)評、總結(jié)，也可以是教師引導(dǎo)幼兒自我評價，深化活動內(nèi)容，加深教師與幼兒的了解，從時序上將活動前的準(zhǔn)備、活動中的引導(dǎo)與活動后的評價有機(jī)結(jié)合，串成一個整體，發(fā)揮戶外混齡活動的最大效應(yīng)。
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