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淺談數(shù)學(xué)史在概念教學(xué)中的滲透
在實際教學(xué)中，如果單純地講解或介紹會顯得較為枯燥無味，學(xué)生不易接受，下面是小編搜集整理的一篇探究數(shù)學(xué)史在概念教學(xué)應(yīng)用的論文范文，歡迎閱讀查看。
【摘要】學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與數(shù)學(xué)概念的發(fā)展過程有一定的相似。本文借鑒復(fù)數(shù)的歷史發(fā)展，通過解三次方程得出純虛數(shù)的概念，并提出復(fù)數(shù)是二元數(shù)，是實數(shù)和純虛數(shù)的復(fù)合，從這個角度設(shè)計復(fù)數(shù)概念的教學(xué)過程，使學(xué)生加深對復(fù)數(shù)概念的認(rèn)識，提高運(yùn)用復(fù)數(shù)解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】復(fù)數(shù)；數(shù)學(xué)史；概念；教學(xué)設(shè)計。
由于新課改后，復(fù)數(shù)這一章，相對老教材刪減了很多內(nèi)容，老師也就隨便介紹一下。這對學(xué)生以后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)、復(fù)變函數(shù)等產(chǎn)生了困難。這需要我們對復(fù)數(shù)a+bi的概念及本質(zhì)含義真正深刻的理解。
一、復(fù)數(shù)概念教學(xué)的研究
就復(fù)數(shù)如何引入，前人們主要從幾何和代數(shù)兩個方面入手。
幾何方面：北京師大女附中高中代數(shù)互助組（1955）該文建議從數(shù)軸上的點(diǎn)與實數(shù)一一對應(yīng)出發(fā)引入復(fù)數(shù)a+bi。楊大淳等人（1957）給出了兩種引入復(fù)數(shù)的方法，一是用復(fù)數(shù)的發(fā)展史；二是把平面直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)，或以點(diǎn)P為終點(diǎn)，原點(diǎn)為始點(diǎn)的向量OP，用一對實數(shù)（a，b）來描述，并把這實數(shù)對叫做復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)（a，b）又可記為a+bi。嚴(yán)信一（1979）則提出從笛卡兒平面到高斯平面，導(dǎo)出復(fù)數(shù)概念的方法。
代數(shù)方面：許敏（2005）從二次，三次方程引入虛數(shù)。（陳躍2004，陳克勝2005）提出由實數(shù)與純虛數(shù)“復(fù)合”起來的“數(shù)”稱為復(fù)數(shù)。
二、復(fù)數(shù)概念的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能；2.過程與方法。
教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)數(shù)的概念，虛數(shù)單位i，復(fù)數(shù)的分類以及復(fù)數(shù)在實際生活中的應(yīng)用
教學(xué)難點(diǎn)：虛數(shù)單位i的引進(jìn)及復(fù)數(shù)的概念是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，復(fù)數(shù)的概念是在引入虛數(shù)單位i并同時規(guī)定了它的兩條性質(zhì)之后得到的。
學(xué)情分析：高中的學(xué)生在復(fù)數(shù)的概念以前，已經(jīng)經(jīng)歷了實數(shù)從N，Z，Q，R的擴(kuò)充過程，對數(shù)系擴(kuò)充的過程方法、注意事項有一定的了解，因此在介紹新知識之前，可以先回顧一下以前是如何進(jìn)行擴(kuò)充的，然后給出新的問題，為什么現(xiàn)在又要進(jìn)行擴(kuò)充。
教學(xué)過程：
1.知識回顧及問題提出
通過多媒體，借助圖片，展示數(shù)的概念是從實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。早在人類社會初期，由于計數(shù)的需要，就產(chǎn)生了1，2，3，4等數(shù)以及表示“沒有”的數(shù)0。自然數(shù)的全體構(gòu)成自然數(shù)集N。
隨著生產(chǎn)和科學(xué)的發(fā)展，為了解決測量、分配中遇到的將某些量進(jìn)行等分的問題，人們引進(jìn)了分?jǐn)?shù)；為了表示各種具有相反意義的量以及滿足記數(shù)的需要，人們又引進(jìn)了負(fù)數(shù)。這樣就把數(shù)集擴(kuò)充到有理數(shù)集Q。
通過多媒體展示無理數(shù)的由來，正是有了無理數(shù)，前面學(xué)的數(shù)就叫有理數(shù)。有理數(shù)集與無理數(shù)集合并在一起，構(gòu)成實數(shù)集R。
因生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的需要而逐步擴(kuò)充，數(shù)集的每一次擴(kuò)充，對數(shù)學(xué)學(xué)科本身來說，也解決了在原有數(shù)集中某種運(yùn)算不是永遠(yuǎn)可以實施的矛盾。
2.復(fù)數(shù)的分類
3.復(fù)數(shù)集與其他數(shù)集之間的關(guān)系：NQRC。
4.兩個復(fù)數(shù)相等的定義
如果兩個復(fù)數(shù)的實部和虛部分別相等，那么我們就說這兩個復(fù)數(shù)相等。
這就是說，如果a，b，c，d∈R，那么a+bi=c+dia=c，b=d。
復(fù)數(shù)相等的定義是求復(fù)數(shù)值，在復(fù)數(shù)集中解方程的重要依據(jù)一般地，兩個復(fù)數(shù)只能說相等或不相等，而不能比較大小。如3+5i與4+3i不能比較大小。
現(xiàn)有一個命題：“任何兩個復(fù)數(shù)都不能比較大小”對嗎？不對，如果兩個復(fù)數(shù)都是實數(shù)，就可以比較大小，只有當(dāng)兩個復(fù)數(shù)不全是實數(shù)時才不能比較大小。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了數(shù)系的擴(kuò)充與復(fù)數(shù)的概念，需要同學(xué)們理解虛數(shù)單位i及它的兩條性質(zhì)，復(fù)數(shù)的定義、實部、虛部及有關(guān)分類問題，復(fù)數(shù)相等的充要條件。
在實際教學(xué)中，如果單純地講解或介紹會顯得較為枯燥無味，學(xué)生不易接受，我們采用講解或體驗已學(xué)過的數(shù)集的擴(kuò)充的歷史，讓學(xué)生體會到數(shù)集的擴(kuò)充是生產(chǎn)實踐的需要，也是數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要；介紹數(shù)的概念的發(fā)展過程，使學(xué)生對數(shù)的形成、發(fā)展的歷史和規(guī)律，各種數(shù)集中之間的關(guān)系有著比較清晰、完整的認(rèn)識。從而讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)虛數(shù)的概念、復(fù)數(shù)的概念、復(fù)數(shù)的分類。
本文的設(shè)計還存在不足的地方，希望大家多提意見，使之不斷完善。
【參考文獻(xiàn)】
[1]曹建華.中學(xué)生對復(fù)數(shù)的認(rèn)知過程――一項個案研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位,2003(中國知網(wǎng)).
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[4]范中廣.數(shù)學(xué)史與中學(xué)數(shù)學(xué)教育[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004年(中國知網(wǎng)).
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