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數(shù)學問題研究論文
數(shù)學作為學生教育培養(yǎng)必不可少的科目之一，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。以下是小編為您整理的數(shù)學問題研究論文相關(guān)資料，歡迎閱讀！
摘要：我國新課標的改革要求教師在小學教學中應(yīng)以學生為本，小學數(shù)學教學要注重體現(xiàn)啟發(fā)性和趣味性，因此教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，使學生對小學數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。而問題引導法在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣，全面地開闊學生的創(chuàng)新思維，進而為提高小學數(shù)學教學效率提供有利依據(jù)。
關(guān)鍵詞：問題引導法；小學數(shù)學；課堂教學；應(yīng)用
1前言
數(shù)學是一門綜合性基礎(chǔ)學科，由于小學數(shù)學具有邏輯性較強的特點，同時由于小學數(shù)學知識具有相互間聯(lián)系緊密的特點，因此在小學數(shù)學教學中需要學生緊跟教師的教學思路，對數(shù)學進行學習，學習過程中稍有注意力不集中的現(xiàn)象就會嚴重影響學生接下來的學習。而小學階段的學生通常較好動，因此在教學課堂中難以保持集中注意力，使小學數(shù)學教學效率難以提高。因此本文針對以上現(xiàn)象，對問題引導法進行闡述，同時分析了問題引導法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應(yīng)用，為提高小學數(shù)學教學效率提供借鑒。
2問題引導法概述
在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用問題引導法主要應(yīng)遵循以下原則。第一，實用性原則。實用性原則是指教師在小學數(shù)學教學中設(shè)置的問題應(yīng)體現(xiàn)教學內(nèi)容的主體性，與教學內(nèi)容充分的吻合，這樣才能有效地發(fā)揮問題引導法在小學數(shù)學教學中的作用，才能滿足小學數(shù)學教學需求。第二，創(chuàng)新性原則。問題引導法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用應(yīng)充分遵循創(chuàng)新性原則，主要是指教師在設(shè)計問題時應(yīng)確保問題的創(chuàng)新性，只有新鮮的事物才能有效地激發(fā)小學生的學習興趣，才能提高學生自主探究問題的意識，因此只有將問題創(chuàng)新才能最大化地提高小學數(shù)學教學效率，保證學生的學習質(zhì)量。第三，趣味性原則。趣味性原則是指教師設(shè)計的問題應(yīng)能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，由于興趣是最好的老師，因此在小學數(shù)學教學中教師采用問題引導法才能使學生對教學內(nèi)容始終保持興趣，并對問題具有探知的欲望。這樣才能有效發(fā)揮問題引導法在小學數(shù)學課堂教學中的最大作用。
3問題引導法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應(yīng)用
3.1科學的設(shè)計問題
良好的開端是成功的一半，因此問題引導法在小學數(shù)學中的應(yīng)用，要求教師在小學數(shù)學教學展開之前就對問題進行科學的設(shè)計。精心設(shè)計的問題才能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。在設(shè)計問題時教師應(yīng)注意問題的難易程度與學生的接受能力相吻合，避免由于問題太難阻礙了學生參與教學的積極性，同時也要考慮到問題如果設(shè)計的過于簡單難以激發(fā)學生對問題探知的欲望。此外在設(shè)計問題時，教師應(yīng)注重該問題在課堂提問的時間，分析哪些問題應(yīng)在課前導入，哪些問題更適合課中導入，還有哪些問題在課后導入能夠發(fā)揮更大的效果等等。最后問題設(shè)計的來源不能局限于教材，教師應(yīng)突破教材，通過互聯(lián)網(wǎng)教學共享資源進行搜集問題，使問題來源廣闊，更容易激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠有效地開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
3.2引導學生思考問題
問題引導法在小學數(shù)學教學中的重要意義是教師通過問題引導培養(yǎng)學生思考問題的能力，因此在小學數(shù)學教學中教師在運用問題引導法教學時應(yīng)積極地引導學生思考問題，進而培養(yǎng)學生思考問題的能力。例如，在進行《角的初步認識》中，教師課中給學生進行兒歌教學“角的頂點尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角”。學生對角的判斷兒歌進行學習后，教師適時地找出提問資料，教師拿出角的圖片和不構(gòu)成角的圖片，使學生根據(jù)兒歌進行判斷“哪些才是角”。學生根據(jù)兒歌進行思考，立刻判斷出正確的角。接著教師在進行問題引導，“現(xiàn)在同桌之間相互討論一下，你們身邊有哪些物體有角呢”學生對教師的問題再次進行討論思考。學生通過思考對教學內(nèi)容有了更加深入的了解，有效地提高了小學教學效率。
3.3指導學生分析問題、解決問題
問題引導法在小學數(shù)學教學中的另一個重要意義就是使學生面對問題時，具有分析問題、解決問題的能力。因此教師在小學數(shù)學教學中應(yīng)注重指導學生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如在小學數(shù)學教學《觀察物體》中，教師拿起粉筆盒給學生觀察，并對正方體的粉筆盒進行提問，“請大家觀察一下這個粉筆盒有幾個面？”學生對粉筆盒進行觀察有的學生說一個面，還有的學生說六個面。對于不同的聲音與觀察結(jié)果，教師使學生靠近粉筆盒進行分析問題，學生將每個面進行標記，最后標記到6，由此解決了問題。學生在教師的指導下學會了面對問題時應(yīng)冷靜思考，對問題進行分析，最終找到有效的方法解決問題。因此在問題引導教學中教師指導學生分析問題、解決問題，有效地提高了小學數(shù)學教學效率。
4結(jié)論
綜上所述，問題引導教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，全面地提高了小學數(shù)學教學質(zhì)量，在問題引導教學中，課堂氛圍充分活躍起來，學生積極主動地參與到教學活動中，提高了學生的學習效率。
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