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小學數學課堂教學情境的創設方法探討論文
摘要：
成功、有效的教學情境，為課堂教學目標的最終達成建“事半功倍”奇功。預設教學情境的原則是：創造性使用教材；提高提問的“含金量”；考慮學生感興趣的話題。創設數學教學情境的方法包括借助生動故事創設情景、激發學習欲望創設情景、再現生活場景帶入數學情境等多種。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；情境創設
情景教學是各科課堂教學中通常都會采用的一種策略。成功、有效的教學情境可誘發學生潛藏心底的智慧靈光，使課堂教學靈動活躍，充盈思考與探究的精彩，為課堂教學目標的最終達成建“事半功倍”奇功。一個好的數學教師應該是數學課堂導演大師，善于預先創設并能根據課堂教學需求隨時捕捉有效的情境。一般來說，課堂教學情境的預設，離不開對教材的探究，對學情的深思熟慮。而一旦進入課堂，各種偶發情況會打亂你的預設，這時，就需要數學教師因勢利導，應景設境，量入為出。
1。創造性地使用教材
現行的教材，經過編審專家的校編，可以說已經較為科學了。然而，一名好的教師，在使用教材的時候，并非是“以本為本”的，往往會根據自己對教材的理解與把握，根據自己學生的生活閱歷，根據學生的興趣、愛好，對教材進行大膽的二次整合。把書中離學生生活較遠的數學問題，改造為學生的課間生活問題等，比如踢足球，玩跳繩，就可以預設出一個更容易讓學生激情澎湃，思維活躍的情境。
2。提高課堂提問的“含金量”，拒絕泛問與乏問
（1）改變問話的方式。要盡可能避免簡單的師生一問一答的方式，在新課導入時，多用設問，甚至是反問，激發學生探究的欲望。換言之，就是要能引起學生參與的意識，讓問題在學生完成一系列的探究后，才找尋到答案。
（2）問在當問處。根據自己所教學生的學習特點，多數學生的狀況，在大多數學生存在疑難點的地方提問，就能調動起學生的學習熱情，探究的勇氣，營造出濃厚的學習氛圍，使數學課堂收獲學習的快樂。
（3）圍繞重難點設計問題，創編情景劇展示問題，讓數學課堂成為真實生活的場景再現，引發對生活的深刻思考。原來，生活問題可以用數學的方法解決。比如，在講解利息問題時，可以這樣設問：老師手里有1500元錢，一年之內用不到，想存起來。有半年期和一年期的存儲選擇（師出示不同存取的利率），同學們幫老師選擇比較實惠的存法，該是哪一種呢？過會兒，希望大家把意見及理由告訴老師，好不好？
3。考慮學生感興趣的話題
話題的選擇宜以學生的生活為基礎，契合學生生活的話題，能激起學生表達與探究的熱情。1。借助生動故事創設情景對于小學生來說，故事中顯現出來的數學問題，更能使他們產生探究的興趣，還有就是找到答案的勇氣。2。激發學習欲望創設情景良好的情境創設是提高教學效果的重要手段。例如：在教學“圓的面積”時，可設計這樣的“激情導入”：“一只羊被它的主人用一根長5米的繩子栓在草地上，問小羊能夠活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圓的面積呢？”學生對所提問題產生濃厚興趣，就會喚醒弄懂問題的決心。
3。再現生活場景帶入學習情境
在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，農村數學教師可根據教科書中情景的意義，選擇一個農村孩子熟悉的替代情景來進行教學：秋天到了，苞米成熟了。昨天老師回到家里，蒸熟了20個苞米（出示早已畫好的20個苞米示意圖），今天早上又蒸熟了5個苞米（再在黑板上畫5個苞米），根據這些條件，可以提出哪些數學問題？我想，創設這樣一個農村學生熟悉的問題情景，遠比照本宣科課本上的應用題更有誘惑力。
4。實物直觀演示創設情景
在教授“加減法簡便算法”這個知識點時，我出了這個算式“15+8”，并最追問怎樣簡算合適呢？小學生盡管互相討論了多時，但一臉的茫然，我知道該是實物演示建功的時候了，于是，我把準備的23支鉛筆分成兩把，一把15支，一把8支，并問道，同學們，這兩把鉛筆共是多少支？怎樣算才簡便呢？看好了，老師從8支里拿出5支，放到了15支這里，這時，兩把鉛筆各有什么變化？鉛筆的總支數變化了嗎（引導學生討論，寫出運算過程）？再引導學生總結出一般的簡便方法，結果學生掌握的既快又好。
5。借助多媒體手段，營造身臨其境的生活畫面。
借助多媒體三維呈現技術，把晦澀的、抽象的概念性問題，以逼真的形式呈現出來，無需過多的講解，學生自會豁然開朗。如講授“正方體”的長、寬、高，棱等概念時，利用信息技術的優勢是顯而易見的，也是傳統教學所無法比肩的。只要小學數學教師根據兒童的好動，愛玩的天性，經常自編自導科學、合理、有趣的“情境”，就一定會達到事半功倍的效果，就會成長為高明的數學“導演”，成為數學教學高手、大師！
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