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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力研究論文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07B-0068-01
一、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的意義
在開展素質(zhì)教育的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力是教學(xué)領(lǐng)域的核心問題，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)，能夠滿足其發(fā)展需求。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要包括兩個(gè)方面：首先，讓學(xué)生自主思考，這個(gè)過程中需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)散思維思考問題；其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，這個(gè)過程是學(xué)生基于熟知的思維方法，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)不斷推導(dǎo)新的知識(shí)。因此，要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，就需要讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)思考。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法
（一）入學(xué)初期就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力
教師從小學(xué)一年級(jí)就應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過1～10以內(nèi)數(shù)字的加減計(jì)算，初步培養(yǎng)小學(xué)生的比較能力、抽象能力以及概括能力等。又如，在《數(shù)的組成》教學(xué)中，教師可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的分析能力，引導(dǎo)學(xué)生形成1～10以內(nèi)數(shù)字的概念，引導(dǎo)其理解加法和減法的含義，進(jìn)而學(xué)會(huì)1～10以內(nèi)數(shù)之間的加減計(jì)算方法。教師有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，能避免一些學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題的解決不能依靠記憶力，而是要站在不同的角度探索不同的解題思路，靈活地解答數(shù)學(xué)題，這是小學(xué)生邏輯思維能力的有效訓(xùn)練方法。
（二）抓住學(xué)生強(qiáng)烈好奇心培養(yǎng)思維能力
在小學(xué)階段，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，常常有“為什么、怎么會(huì)”等疑問。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)滿足其強(qiáng)烈求知渴望，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。比如在教《圖形和變換 》這節(jié)中，教師提出問題――四邊形被切去一個(gè)角，會(huì)是什么圖形？由此引導(dǎo)小學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生彼此討論：
學(xué)生A：“會(huì)是三角形嗎？”
學(xué)生B：“不太像吧。”
此時(shí)數(shù)學(xué)教師并沒有給出答案，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題畫出圖形。
學(xué)生C：“是三角形。”
學(xué)生D：“怎么會(huì)是五角形。”
學(xué)生E：“為什么不是三角形呢？”
教師可以激發(fā)學(xué)生求知興趣，繼續(xù)問――“同學(xué)們想知道其中的原因嗎？”
通過一個(gè)話題的討論，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的豐富多彩與多變，在產(chǎn)生好奇心的同時(shí)，也能站在多個(gè)角度思考數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生自己動(dòng)手操作繪出數(shù)學(xué)圖形，再加上大腦對(duì)問題的各種想象，能夠在一定程度上提升思維能力。特別是對(duì)一些含有多重答案的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠在思考與
討論的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維的能力與創(chuàng)新思維意識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境培養(yǎng)學(xué)生思維能力
培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，始于數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生勇于提出疑問，積極主動(dòng)地探索問題的解決方法，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在《負(fù)數(shù)》教學(xué)中，教師先講解負(fù)數(shù)的一些基本概念與知識(shí)，在講解過程中結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生更容易理解。然后提出問題――“如果向東步行50m記作+50，那么向西步行50m要記作什么？”
教師提出問題后，鼓勵(lì)讓學(xué)生勇于舉出相似例子，教師可以從中看出學(xué)生是否理解與掌握，這樣有利于學(xué)生探索與思考，促進(jìn)其思維能力提升。
（四） 舉一反三的思維鍛煉方法
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以采用不同的數(shù)學(xué)問題對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者數(shù)學(xué)公式進(jìn)行考察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)問題的應(yīng)對(duì)與解決能力，提升學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如在《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法進(jìn)行講解：
教師：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)與寬之和的兩倍，設(shè)周長(zhǎng)為L(zhǎng)，長(zhǎng)為a，寬為b，那么L=（a+b）×2。”
可以先給出一些題目讓學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，再讓學(xué)生思考正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。教師可以在學(xué)生思考的過程中給予適當(dāng)引導(dǎo)。
教師：“正方形屬于一種特殊的長(zhǎng)方形，它的四邊相等。”
學(xué)生由此可以想到四邊都相等，即a=b，由此可以計(jì)算出正方形的周長(zhǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的解題思路，并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)具有重要意義，教師必須將這部分內(nèi)容作為一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，采取合理有效的思維訓(xùn)練方法鍛煉小學(xué)生的思維能力，拓展其思維，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
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