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淺談?wù)f在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用論文
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師為了“節(jié)省”時(shí)間，為了使課堂教學(xué)能按照事先設(shè)計(jì)好的“教案”程序順利地進(jìn)行下去，往往自覺不自覺地剝奪了大多數(shù)學(xué)生說的機(jī)會(huì)。即使是提問，教師也喜歡特別關(guān)照那些“優(yōu)等生”。在他們看來，“說”是語文課堂的專利，而在數(shù)學(xué)課堂上，“說”是微不足道的。但事實(shí)證明，即使是在數(shù)學(xué)課堂上，“說”的訓(xùn)練也是不能忽視的�！罢f”對(duì)于活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，都是很有益處的，是值得我們所有數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中認(rèn)真思考的一個(gè)問題。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中如何進(jìn)行說的訓(xùn)練。
一、開展競賽，活躍課堂氣氛
單調(diào)的、千篇一律的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，更何況我們面對(duì)的是好奇心很強(qiáng)的小學(xué)生，因此教學(xué)中老師可以開展一些游戲、競賽。如：“37+7”，要求學(xué)生迅速說出得數(shù)，并敘述計(jì)算過程，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，連續(xù)說出了幾種不同的思路：A、把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；B、把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；C、把7分成3和4，37加3等于40，40加4等于44。在緊張熱烈的氣氛中，大家說話的方式方法和速度在比賽中提高了，課堂氣氛非�；钴S。在比“說”的訓(xùn)練中，學(xué)生注意力高度集中，細(xì)心聽題，專心看題，認(rèn)真思考問題，不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、變換說法，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)
變換說法，可以訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方面去思考問題，說明問題的實(shí)質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，好象題目就是學(xué)生在“編”，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。如：56除以8，商是幾？可以讓學(xué)生說出以下幾種表達(dá)形式：A、8除56的商是幾？B、已知兩個(gè)數(shù)的積是56，其中一個(gè)因數(shù)是8，另一個(gè)因數(shù)是多少？C、把56平均分成8份，每份是多少？D、56里有幾個(gè)8？這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思路變寬了，同時(shí)知識(shí)也在學(xué)生的“說”與思考、體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中生成了，既幫助學(xué)生梳理知識(shí)的相互聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。
三、利用插圖和實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我從三個(gè)方面進(jìn)行了“說”的訓(xùn)練。
1、看圖說意。例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第47頁例1的教學(xué)可以讓學(xué)生說說圖的意思。圖的意思是：“小明買了單價(jià)4.75元的講義夾，小芳買了單價(jià)為2.65元的水彩筆，小麗買了單價(jià)為3.4元的筆記本�！睅焼枺盒∶骱托←愐还灿昧硕嗌僭�？學(xué)生根據(jù)圖意和問題，列出算式了“4.75+3.4”還可以讓學(xué)生根據(jù)圖意，提出不同的問題。如：“小明和小芳一共用了多少元？”“小麗和小芳一共用了多少元？”“小明比小芳多用了多少元？”“小明比小麗多用了多少元？”“小麗比小芳多用了多少元？”…… 2、看物說寫。例如，教學(xué)長方體的特征時(shí)，老師可以出示一些實(shí)物，如牙膏盒、火柴盒等，讓學(xué)生從頂點(diǎn)、棱、面等方面進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生把觀察到的長方體特征說出來，最后再讓學(xué)生總結(jié)長方體頂點(diǎn)、棱、面的特征。
3、看線段圖說數(shù)量關(guān)系。例如，在教學(xué)根據(jù)線段圖列方程時(shí)，可以讓學(xué)生說說從圖中已經(jīng)知道了哪些條件、要求什么問題，可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，正確地列出方程。
四、說理表達(dá)，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的重要工具，說理說得明白準(zhǔn)確就說明學(xué)生思維清晰、頭腦聰明。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生更好地說理。如說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、思路等，從說理訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、發(fā)展學(xué)生思維、幫助學(xué)生建立合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。
例如：蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法和除法（二），在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)出現(xiàn)了兩種意見：一種是應(yīng)該把被除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，一種是應(yīng)該把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計(jì)算。課堂進(jìn)行到這一步，該怎么辦呢？這時(shí)我把問題交給了學(xué)生，讓他們?cè)诔浞值挠懻�、交流、爭論的過程中，明確了“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。一個(gè)學(xué)生在爭論中說：“有些題目如果按照把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的方法來做，會(huì)出現(xiàn)除數(shù)仍然是小數(shù)的情況。如1.1÷0.55，轉(zhuǎn)化后為11÷5.5，商的小數(shù)點(diǎn)難以確定�！绷硪粋�(gè)學(xué)生接著說：“對(duì)呀，被除數(shù)是小數(shù)，我們會(huì)做，而除數(shù)是小數(shù)，我們就不會(huì)了。因此，關(guān)鍵是看除數(shù)，要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。”
五、練說思路，增強(qiáng)學(xué)生的語言素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己、善于表達(dá)自己的良好品質(zhì)和習(xí)慣。人的發(fā)展過程中，敢于表現(xiàn)自己是進(jìn)步的必要條件，沒有敢于表現(xiàn)、敢于探索的精神是不會(huì)有所作為的。“主體說思路”教學(xué)重在讓學(xué)生說，培養(yǎng)其敢于表現(xiàn)自我的精神，使其自身價(jià)值得以被承認(rèn)。例如教一年級(jí)學(xué)生數(shù)數(shù)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生數(shù)到19、29、39等數(shù)后，下一個(gè)數(shù)怎樣數(shù)，這是個(gè)難點(diǎn)，怎樣使學(xué)生順利突破呢？有的教師告訴學(xué)生并要求學(xué)生記住19后面是20、29后面是30、39后是40，效果可想而知。而有的教師教給學(xué)生數(shù)數(shù)的規(guī)律，那么再大的數(shù)學(xué)生也能數(shù)下來，關(guān)鍵是掌握規(guī)律，掌握規(guī)律和方法是一切行動(dòng)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生掌握思路和方法也就變給了學(xué)生解題的鑰匙，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)。
課堂教學(xué)中重視數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生思維的有序性和靈活性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又深化理解了課堂內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建完整而系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
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