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<<春>>教學設計
畢業論文
義務教育課程標準初中語文優秀課堂教學案例評比
——《春》課堂教學案例
安徽省 樅陽縣 將軍初級中學 王自富
[教學理念]
傳統的語文教學存在諸多的弊端，而其中最為緊要的恐怕要數對學生作為學習主體的漠視。這1課堂教學中司空見慣的做法所造成的損失也許不只是為人師者——教師的落伍，文本資源的浪費，更為主要的是扼殺了學生的求知欲，進而湮沒了他們的想像力、創造力，新鮮、活潑、個性的學生變得千人1面。學生語文素養的提高在這種情勢下往往只是紙上談兵而難有實現的可能。
筆者作為1位從事農村語文教育10年有余的教師，在新課程的洗禮和實踐中深刻認識到：語文課改要務實地建立起師生與文本相互對話的機制，方能促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度在課改中的有效融合。
朱自清先生的《春》是語文教材的傳統篇目，語文出版社教材7年級上冊依然保留了這篇課文。我想：1方面緣于這篇散文永久的藝術魅力。《春》縝密精巧的構思、玲瓏剔透的結構、質樸凝練的語言、綿密深摯的情致都是值得再3揣摩的。另1方面緣于作者描繪了春華爭艷、春風和煦、春雨潤澤、春早人勤等諸幅學生熟悉的圖景，選擇了它自然密切了課程與生活的聯系。
畢竟，《春》是文字的東西，不比水墨山水畫。美的圖景，詩意的情感都是文字背后的，學生，尤其是語文基礎較低薄弱的農村學生，接觸它、理解它并進而喜歡它是1件不10分容易的事。基于對上述因素的考慮，我設計了如下教學目標和教學過程：
[教學目標]：
1、 知識目標
a、 掌握生字詞
b、 學習并領會作者細致觀察事物、抓住春天特點，用準確生動的語言和恰當的表現手法描繪春景的寫法。
2、 能力目標
領會作品精巧的藝術，品味作品語言的獨特韻味。
3、 情感目標
a、 引導學生有感情地朗讀課文，使學生從中得到美的感染和熏陶，培養熱愛祖國的情感。
b、 深刻理解作者通過細致、生動地描繪春景來表現熱愛祖國、熱愛生活、積極進取的生活態度，和為建造人類美好的春天而奮發努力的崇高理想。
[教具準備]：磁帶、錄音機，5幅春掛圖。
[教學時間]：3課時（考慮到農村學生基礎差的特點）
[教學過程]：
1、導語，喚醒記憶。
師：今年的春天離我們而去，來年的春天即將隨我們而來。對于季節的周而復始大家并不陌生，對于春的景象也并非不熟悉，同學們，你們腦海中春是什么樣的？
生1：天氣變得暖和，柳樹開始發芽。
生2：小河開始解凍，小溪輕快地唱起歌。
生3：草變綠，花開始盛開，有紅的，有黃的……
（生7嘴8舌，各有各的說法）
師：同學們都很會觀察，也說得很好，今天我們來學習朱自清的《春》。（板書課題和作者）看看作者是怎樣描繪春天的？
2、聽錄音，想像圖景
師：請同學們把眼睛閉上，讓我們1起來聽聽《春》1文的朗讀錄音。希望你們盡量想像，把自己聽到的變成1幅幅圖景。
（生閉眼，安靜地聆聽）
3、研課文，走進文本。
師：同學們，下面咱們合作合作，你們每讀1個自然段，我就對該段作1點簡單講評。在此基礎上，你們把文章分成3部分，并對每部分的內容作簡要概括！順便思考：文章按什么思路來寫的？好不好？
生：（齊聲）好。
師：哪些同學愿意起來讀？
（有生舉手）
師：看來大家都很熱情。
（師點了8名同學，要求第1名讀第1自然段，第2——7名讀2——7自然段，第8名學生讀最后3段，生讀第1自然段師評：作者盼望春天到來，突出盼春；生讀第2自然段師評：宏觀勾勒春天，繪春；生讀第3段師評：具體描繪春草嫩、綠、軟；生讀第4段師評：由春草寫到春花的多、色、艷；生讀第5段師評：花美風柔；生讀第6段師評：春雨尋常，細密輕盈；生讀第7段師評：春到人歡，人們在辛勤的勞作；生讀最后3段師評：贊春，春天嬌美，充滿活力。）
（不1會兒，有生發言）
生4：文章第1自然段為第1部分。寫春未到來，作者急切盼望春的到來。
師：你怎么知道作者盼望之情很急切？
生4：因為課文連說了兩個“盼望著”。
（師板書：盼望）
生4：（接著）最后3段是第3部分，作者連用3個比喻，把春天比作剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘和健壯的青年，好像是贊美春天的；中間幾段依次寫了春天的草、花、風雨和春天里的人，是具體描繪春天的。
（師板書：贊春、繪春）
師：你講得很認真，說得也很好！作者為什么要在結尾把春分別比作娃娃、小姑娘和青年呢？用1個不行嗎？3個自然段又為什么獨立成段？
（生沉默）
師：你們很了不起！我想信你們能解決！（沉默后，有的看課文，有的查資料，有的小聲討論）
生5：（搶答）娃娃剛出生——新生，穿著新衣，戴著新帽，整個都是新的，把春天比作娃娃，強調了春天的“新”；（同學們似有所悟）而小姑娘打
[1]
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