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培養(yǎng)語感，提升語文素養(yǎng)
畢業(yè)論文王曉春
《語文課程標準》強調：指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。在教學中尤為重視培養(yǎng)良好的語感和整體的把握能力。鼓勵學生多讀，在朗讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。可見，語感是語文教學的1個支點和重點，那么在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的語感呢？我認為可以從以下幾個方面去努力。
把握基調，感受語感 語感具有整體性特征，需要閱讀者在語言材料中進行整體感知，準確把握文章的主旨，體會作家的情感和語言風格。教學中只要能正確把握現(xiàn)行教材中的每篇文章，就能為語感訓練創(chuàng)設最佳條件。
課題入手，把握基調 文章的課題往往是文章主要內容的概括或是文章的關鍵詞，如在教學《狼牙山5壯士》時，我在課題外設題：“為什么不叫狼牙山5烈士？”從而引導學生很快捕捉到文章的基調，初步感知“5壯士”勇敢、不怕死的英雄形象，并為文章中班長“斬釘截鐵”、戰(zhàn)士們“緊跟其后”的英雄壯舉的理解打下情感基調。
情境入手，把握基調 濃郁的語感情景有利于學生準確地感知文章，也便于教師快速引導學生披文入境，感受文字的精妙，如《10里長街送總理》1課伊始，教師在黑板前懸掛周總理的遺像，然后播放哀樂，用低沉緩慢的聲音介紹當時的背景，就能把學生帶入“10里空巷淚送總理”的感人場面，學生被教師創(chuàng)設的情境感染的同時也就把握了文章“悲痛緬懷”的基調。
揣摩品位，訓練語感 葉圣陶先生曾經說過：1篇作品讀兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。只有揣摩品位透徹，才能深切地領悟語感。
語句比較，推敲語言 作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的，我們只要抓住這些重點詞句進行分析，比較細細品味，學生的語感就會得到升華。如在教學《燕子》中“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像5線譜啊！”1句時，為了讓學生體會“痕”的妙處，我先啟發(fā)學生，描寫電線1般用什么量詞？（根），然后讓學生比較用“根”好還是用“痕”好？學生1時難以說出所以然，這時我再啟發(fā)學生，平常我們在看1樣東西時，近看時感覺怎么樣？（大）遠看時怎么樣？（小）通過這樣的提示，學生就把電線在高處，遠處等因素考慮進去了。此時，我再打開幻燈片，學生便很快體會到作者用詞的精當。
發(fā)揮想象，意會言語 幫助學生憑借想象感受語言文字意蘊和情感是1種重要的方法。如《桂林山水》中寫水的靜、清、綠和山的奇、秀、險兩段，如不運用形象思維，展開聯(lián)想和想象，學生并不會感受到桂林的水和漓江水的特點。
語感雖然有不可捉摸性，但絕對不是不可知的東西，只要我們每位語文老師積極探索語感培養(yǎng)的途徑，為學生創(chuàng)設語言實踐的機會，學生的語感就能不斷獲得升華。
[2006年第1-2期（總第59期）《教學之友》上發(fā)表《培養(yǎng)語感 提升語文素養(yǎng)》]
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