- 初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討論文 推薦度：
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初中物理教學中培養(yǎng)思維能力
新課程改革對物理教學提出了新理念，將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)放在了核心位置，而思維能力又是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在初中階段，許多學生在學習物理時總感到非常難學，其中很重要的原因是沒有掌握好物理思維規(guī)律。在教學過程中，教師應當引導學生積極思考，學會思維，同時要了解并設(shè)法克服學生的思維障礙，從而提高物理教學質(zhì)量。
一、發(fā)展興趣，引發(fā)探究，是培養(yǎng)思維能力的前提
初中學生由于年齡和物理學科的自身特點，誘發(fā)學生的興趣并不難，但許多學生只是停留在直接興趣上。教師應當引導學生從對認識物理興趣轉(zhuǎn)向誘導學生探究物理的內(nèi)部規(guī)律，使其興趣得以發(fā)展。
例如，在學習“力與運動關(guān)系”中的慣性知識時，在引導學生根據(jù)日常生活中慣性現(xiàn)象的圖片得出慣性定義后，再讓學生舉出日常生活中的例子，進行思考，討論并加以解釋。教師隨時糾正學生的錯誤說法，讓學生學會用簡練、準確的語言來解釋現(xiàn)象。
二、一題多解，培養(yǎng)學生思維的廣闊性
思維的廣闊性是指思維發(fā)揮作用的廣闊程度，因此，教師應引導學生開闊思路，善于全面考察問題，能用多方面知識、經(jīng)驗去尋求解決問題的方法。
例如，有一個6伏的蓄電池，正負極標志已模糊不清，請你判定出蓄電池的正負極，寫出判定方法和步驟。
方法一 用量程為0～15伏的電壓表測蓄電池兩極，根據(jù)電壓表指針偏轉(zhuǎn)方向來確定蓄電池正負極。若指針正常偏轉(zhuǎn)，與正接線柱連接的為正極，與負接線柱連接的為負級。
方法二 用電流表、燈泡、開關(guān)、蓄電池、導線組成一個電路。試觸開關(guān)，根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)方向來確定蓄電池正負極。若指針正常偏轉(zhuǎn)，與正接線柱相連接的為正極，與負接線柱相連接的為負極。
方法三 將一直導線通過開關(guān)接在蓄電池的兩極，拿一小磁針放在導線附近，瞬時接通開關(guān)，根據(jù)小磁針N極偏轉(zhuǎn)方向并根據(jù)安培定則，確定電流方向，從而確定蓄電池正負極。
三、獨立思考，培養(yǎng)學生思維的獨立性
思維的獨立性是指善于擺脫思維的盲從性，獨立地尋找解決問題的正確思路和方法。教師應培養(yǎng)學生在處理物理問題過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，使學生思維不循常規(guī)，并能創(chuàng)造性地進行研究問題，不斷探索出解決問題的新方法、新途徑。
例如，有這樣一道題：一只電流表電阻為0.02歐姆，只允許通過的電流為3 安培，試問：能將這只電流表直接接在一節(jié)蓄電池的兩極嗎?大多數(shù)學生都用比較電流強度的方法解題，而個別學生用比較電壓的方法解題。如果學生能說出這樣的解題依據(jù)：這只電流表通過3安培電流時，該表兩端電壓只有0.06伏，而當電流表兩端電壓為2伏時，根據(jù)歐姆定律可知，流經(jīng)電流表的電流強度一定大于3安培。雖然該學生這樣回答比較繁瑣，但應該受到表揚，因為他不僅知道通過電流表的電流強度若超過其量程，電流表就要損壞，還能運用歐姆定律解題。這種對學生獨立思維的贊揚與肯定，有利于促進學生思維積極性的提高。
四、運用規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的深刻性
思維的深刻性是指通過紛繁復雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，因此教師應培養(yǎng)學生善于用物理概念和規(guī)律去揭示物理問題的本質(zhì)特征。
例如， 如下圖所示，氣球下面吊一個鐵塊，共同浸沒在水中靜止不動，如果用手輕輕地向下拉一下，氣球則( )。
A. 向下運動 B. 向上運動 C. 靜止不動 D. 無法確定
分析 小氣球與其他固體在水中的懸浮情況有所不同，開始時雖然處于懸浮狀態(tài)，受到的浮力等于受到的重力，但它的體積隨外加壓強的變化而變化，因而受到的浮力也會隨之變化，當它向下運動時，所處的深度增大，則所受的壓強也會隨之增大，根據(jù)一定質(zhì)量和溫度的氣體的壓強與體積的關(guān)系可知，為了維持氣球內(nèi)外壓強的平衡，球內(nèi)的壓強也會增大，則體積減小，所以受到的浮力也會減小，而它們的總重力不變，所以浮力就會小于重力，導致球下沉，用一個簡單流程分析如下，即h↑→p↑→V球↓→F浮↓→F浮
五、引導學生克服思維定勢的負面影響
初中學生在學習物理之前，已經(jīng)在日常生活中接觸了大量物理現(xiàn)象，頭腦中形成了一定觀念，這些觀念不少是膚淺的，甚至是錯誤的，妨礙了正確概念的接受和建立。在學習了物理之后，部分學生由于對一些概念和規(guī)律認識的片面性，往往憑自己的主觀臆斷去對待問題。這種思維定勢的消極影響也妨礙了問題的正確解決，在教學中要克服這種錯誤經(jīng)驗的影響，除了加強實驗驗證外，還要強調(diào)全面掌握概念、規(guī)律，加強推理方法的訓練。
在“牛頓第一定律”教學中，學生普遍存在經(jīng)驗上的錯誤，認為物體需要外力來維持才能保持運動狀態(tài)，對于物體沒有受到外力的作用能保持勻速直線運動狀態(tài)感到不理解。這時，我們通過探究實驗，得出小車受到阻力越小，它運行得就越遠。然后讓學生繼續(xù)推理，若小車受到阻力越來越小，小車將運行得將越來越遠，若小車不受阻力，那么小車將一直運動下去。牛頓第一定律就是在這個基礎(chǔ)上得出的，這是一種推理方法。這樣要使學生知道憑直覺所獲得的結(jié)論并不一定可靠，使學生對抽象思維的邏輯推理有所認識。
培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，但要讓學生思維活躍，最根本的途徑是教師要善于“誘導”，只有教師“變教為誘”點撥學生的思維，學生才能“變學為思”，這樣才能達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。
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