淺談初中物理教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
一、利用學生好奇心和求知欲，開發(fā)創(chuàng)造性思維
物理課程是一門培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課程。物理教育是科學素質(zhì)教育的搖籃，對培養(yǎng)創(chuàng)造型學生、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起著重要的作用，因此提高學生的科學素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學生是物理教學的首要任務。物理教學中的觀察和實驗有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，可提供給學生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。
物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個開關、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由地畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看，甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只開關控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。
學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論�？梢姡瑢W生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)�！钡趧�(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學習八年級物理摩擦力時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦力存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，學生知道，我們的生存離不開摩擦。猜測失去摩擦力物體究竟將處于什么狀態(tài)，訓練了學生的直覺思維和邏輯思維。
二、利用學生身邊的物理知識，鞏固創(chuàng)造性思維
物理學科的內(nèi)容較貼近生活、貼近社會、貼近學生的實際，為學生研究物理問題提供了條件。實踐活動給中學生提供了豐富的感性認識材料，為學生在學習過程中建立概念、認識規(guī)律奠定了基礎，學生在實踐活動中鞏固、深化、靈活運用知識，了解自然科學的社會意義。數(shù)學是表達物理概念、規(guī)律的最簡潔、最準確的語言，用數(shù)學公式和圖象表達物理內(nèi)容，為學生提供了有利的工具。物理學中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法以及物理模型、理想實驗等都很有利于培養(yǎng)學生的抽象思維和辯證思維。
在日常生活中，學生往往對一些現(xiàn)象習以為常，如“近大遠小”的現(xiàn)象、“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創(chuàng)設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現(xiàn)象的理解，那么學生的創(chuàng)造性思維活動就能進一步得到發(fā)展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”或者在溫度和熱現(xiàn)象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發(fā)現(xiàn)問題，甚至還能自己解決問題。
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