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從跨文化語用失誤談大學生語用能力的培養(yǎng)
摘要：中國學生在跨文化交際中頻繁地出現(xiàn)語用失誤，語用能力的培養(yǎng)在大學英語教學中越來越重要，本文分析了如何通過培養(yǎng)學生社會語言能力、語篇能力和語言策略能力來提高學生的語用水平，最有效地培養(yǎng)學生英語交際能力。關鍵詞： 語用失誤 大學英語教學 語用能力 文化教學
隨著我國對外交往日益頻繁，跨文化交流的機會增多，交際成功的要求越來越高，良好的外語能力成為很多單位人才錄用的基本條件。但現(xiàn)階段很大部分非英語專業(yè)學生，盡管有的已經通過國家英語四、六級考試，并能說幾句英文，但在對外交往中往往不能用地道的語言進行得體的交際，語用失誤行為較為普遍，因而如何培養(yǎng)學生的英語語用能力在現(xiàn)今的大學英語教學改革中顯得尤為緊迫。
1.語用失誤及分類
跨文化語用失誤是異文化沖突的常見現(xiàn)象，具體來說，“說話者不自覺地違反了交際規(guī)則、社會規(guī)約，或者不合時間空間，不看對象，不顧交際雙方的身份、地位、場合等，違背目的語特有的文化價值觀念，使交際行為中斷或失敗，使語言交際遇到障礙，導致交際不能取得預期效果或達不到完滿的交際效果，這樣性質的錯誤就叫做語用失誤”（孫亞，戴凌，2002）。
英國語言學家Jenny Thomas在1983年發(fā)表的《跨文化語用失誤》一文中把語用失誤分為兩種：語用語言失誤（pragmalinguistic failure）和社交語用失誤（socialpragmatic failure）。
1.1語用語言失誤
“語用語言失誤指對語言語境把握不當導致的語用失誤”（張巨文，2000），是在使用語言過程中，因不同民族在思維方式和觀察事物角度上的差異形成的，這一類失誤除了不合漢語習慣外，還會導致表達和理解的錯誤，從而影響了正常交際，這是教學中必須要糾正的。“社交語用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達失誤。”（何自然，1997：207）
例（1）對是非問句的回答反映出不同語言思維方式上的差異。
如有學生收到外國友人的邀請去游覽衡山——“Wang，we are planning to visit Nanyue Heng Moutain this weekend，are’t you going together?”這位王同學的回答是：“No.”本意是想表達“不，我去。”因對英語中是非問句的回答沒有掌握好，回答錯誤，被誤解為“是，我不去。”不僅失去了一次游玩的機會，還給外國朋友留下了冷冰冰的印象。
例（2）：“這星期六”還是“下星期六”。
一次，學生邀請外教一起野餐，約好具體時間“We’ll meet at the gate of Centra Park 8：30 next Saturday!”外教很高興地接受了邀請。兩天過去，到了星期六，學生很早就接到外教電話“Where are you?I am already here.”解釋了半天才知道是場誤會。通常我們說“l(fā)ast week”就是“上星期”，“this week”就是“這星期”，“next week”就是“下星期”，但在實際應用中，由于英語和漢語觀察時間的參照點不同，“上星期六”和“下星期六”與英語的“l(fā)ast Saturday”、“next Saturday”有時卻不是對應的。漢語中說“下星期六”時，是以說話時的那個星期為參照點的。例如，說話時是星期三，那么說“下星期六”，就是指過了這個星期以后下一個星期的星期六。而英語則是以說話時的這一天為參照點。假如說話時是星期三，那么說“下星期六”是指過了星期三以后即將到來的那個星期六。于是就發(fā)生了上面所說的誤會。
可見由于觀察事物的角度不一樣，造成語言運用中的差異，常常會導致交際中的失誤。
1.2社會語用失誤
“社會語用方面的失誤指交際中因不了解或忽視談話雙方的社會、文化背景差異而出現(xiàn)的語言表達失誤。”（何自然，1997：207）
例如很常見的問候、稱呼不當。如與外國人打招呼時習慣用“Where are you from?”，“How old are you?”作為開場白，卻不知這樣的問話是很不禮貌的，會使對方感到似乎是正在接受調查。
還有習俗上難以接受的。例如，在外國朋友稱贊你的新服裝時，你可能會很自然地回答：“一般，一般”或“哪里，哪里”，可是對方會認為你否定了他的鑒賞力。還有不同價值體系產生的語用失誤等。
社交語用失誤主要是由社交語用規(guī)則的遷移造成的。社交語用能力要求除了能聽、會說英語外，還必須了解交際對方所在國的社會體制、風俗習慣、人材觀念及歷史文化等。它涉及的范圍更廣，對語用者文化修養(yǎng)的要求也更高。
中國學生在跨文化交流中語用失誤的頻繁出現(xiàn)暴露了大學英語教學中對于學生交際能力尤其是語用能力培養(yǎng)方面的不足，使得語用能力培養(yǎng)成為一項緊迫的任務。
2.語用能力培養(yǎng)在大學英語教學中的重要性
《大學英語課程教學要求》確定了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。聽說讀寫實際上是組成交際能力的四種分項能力，其中包括句子水平上語言形式用法型（usage）的技能和語篇水平上使用型（use）的技能。這里顯然把能力和技能視為一體。新的課程教學要求里多處體現(xiàn)了對語言應用能力即交際能力的重視。
根據(jù)卡納爾（Canale）和斯溫（Swain）模式，交際能力包括四個方面：（1）語言能力，指正確理解和表達話語和句子意義所需的語音、詞法、句法、詞匯等語言知識系統(tǒng)；（2）社會語言能力，指語言使用的規(guī)則，即在人際交際中合適理解和使用話語的能力；（3）語篇能力，指在超句子水平面上理解和組織各種句子構成語篇的能力；（4）語言策略能力，指說話者在遇到交際困難時運用的一套系統(tǒng)的技巧，用以補救交際中因缺乏應有的能力所導致的交際中斷。后三種能力均與語言使用有關，可統(tǒng)稱為語用能力（pragmatic competence）（Widdowson，1989）。
受結構主義理論的影響，我國大學英語教學多年來只著重對學生語言能力的培養(yǎng)，而忽視了語用能力的培養(yǎng)。當然語言能力是交際能力的基礎，脫離了語言能力去培養(yǎng)交際能力將是緣木求魚，但是語言能力不等同于交際能力，語言能力必須和語用能力相結合才是完整的交際能力，兩者往往密切相連，語用能力的培養(yǎng)將會促進語言能力的提高。
因此，大學英語教學過程中要提高學生的交際能力，就指導思想而言，應重視學生語用能力（包括跨文化交際能力）的培養(yǎng)，語言教學中應注意輸入外語文化知識（張巨文，2000）。
3.如何培養(yǎng)學生語用能力
既然語用能力包括社會語言能力、語篇能力和語言策略能力，我們也應該從如何提高這三個
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