淺析英語課堂中的口語糾錯

淺析英語課堂中的口語糾錯

摘要：語言錯誤在英語學習的過程中是很正常的現(xiàn)象。在國內英語課堂上,教師有必要對學生進行口語糾錯。恰當的時機和靈活的運用糾錯策略有助于提高學生的英語水平。

關鍵詞：英語課堂 口語錯誤 糾錯策略
　　
　　一、錯誤的相關理論
　　
　　1.錯誤的界定
　　一般來說廣義的“錯誤”可以分為兩個層面:錯誤(error)和失誤(mistake)。錯誤是由于學習者尚未掌握所學語言的知識體系而產生對語言規(guī)則的偏離。這種錯誤在學習者運用語言時反復出現(xiàn),而且往往學習者不能自己發(fā)現(xiàn)并糾正。然而,失誤是學習者在語言的實際運用中產生的一種過失行為。由于學習者記憶力、體力、心理條件等一些因素的影響出現(xiàn)失誤,對學習者產生的失誤只要稍加提醒,學習者會自己意識到錯誤并改正。由此可見,錯誤體現(xiàn)學習者語言知識和能力上的疏漏和不完善,是系統(tǒng)性的;失誤反映了學習者在運用掌握知識時候表現(xiàn)力的不成熟,是偶然性的。本文對錯誤和失誤不加區(qū)分。
　　2.錯誤的類型及成因
　　語言學習是一個長期而復雜的內化過程。不同的學習過程會造成各種不同的語言錯誤。錯誤產生的原因主要可以括為以下幾個方面。
　　(1)語際錯誤。語際錯誤主要是指學習者的第一語言(母語)對目的語言的習得產生的干擾而形成的錯誤。當受母語的干擾使得目的語言的習得產生了錯誤時,那么這種情況就叫做語言的負遷移。例如: His work is very busy.(正確說法是He is very busy with his work.)
　　(2)語內錯誤。語內錯誤是來自目的語的干擾。學習者對目的語規(guī)則的理解錯誤或是不全面而引起的,與母語無關。如:“He knew where was Jim.”學習者只知道wh-句型中主謂顛倒,卻忽略了Wh-引導的不是疑問句,而是賓語從句,從句中主謂不顛倒。
　　(3)交際策略造成的錯誤。由于在母語中沒有相應的語言項目,學習者往往通過一定的交際手段來達到交流的目的。如利用替代、回避、解釋、迂回等手段來幫助其交流。但在編碼和解碼的過程中會犯解釋不夠或不準確的錯誤而引起語言含糊不清。
　　
　　二、糾錯的原則
　　
　　1.注意學習者情感因素,避免打擊學習的積極性
　　學習語言的過程本身就是一個漸進的、需要長期的積累和實踐的、不斷犯錯的過程。教師對待學生錯誤的態(tài)度和糾錯的方法會直接影響學生學習的積極性。教師應當告知學生,在學習外語的過程中出現(xiàn)語言錯誤是不可避免的,教師對學生的糾錯不含有任何批評。如果學生能正確對待口語糾錯,就不會影響到他們說外語的積極性了。
　　2.區(qū)分錯誤的實質,切勿逢錯必糾
　　教師應對學生的錯誤進行區(qū)分,再確定是否有必要糾錯,避免逢錯必糾。假若一個學生的語言錯誤過多,每錯必糾則貽害不淺。這是因為人的大腦一次性接受能力有限,教師改正過多的錯誤會超過學生的負荷,不但影響糾錯效果,也易引發(fā)學生的厭倦和自卑心理,因而喪失學習的自信心。
　　所以教師要區(qū)別對待全局性錯誤和局部性錯誤,系統(tǒng)性錯誤和語誤。全局性錯誤是指句子的主要成分出現(xiàn)錯誤導致整句話難以理解,導致交流無法順利進行。如:I do not go to sleep at 12 o’clock but my mum say so I not get up this morning for school on time. 對于這樣的全局性錯誤,教師應予以糾正。而局部性錯誤是指句中成分運用出現(xiàn)小錯誤,不影響整句話的理解,教師就不必打斷學生的交流來糾錯。例如:Finally I found it was not a cat. It is the dog.(正確應是It is a dog.)另外,教師還應區(qū)別系統(tǒng)性錯誤和語誤。系統(tǒng)性錯誤是因為學習者未掌握語言知識的用法而引起的錯誤。這種錯誤會在學習者運用語言時反復出現(xiàn),而且往往不能夠由學習者自己發(fā)現(xiàn)并糾正。如:She ordered that the file was sent to her office at once.這樣的句子說明學生沒有掌握虛擬語氣,正確的應是She ordered that the file be sent to her office at once.語誤就是前面提到的mistake,是因為學習者疏忽而產生的行為失誤,如把he說成she,這樣的錯誤是偶然的,學習者一般自己會很快意識到并修正。
　　3.把握糾錯時機和變化糾錯方式
　　合理把握糾錯時機是指到底何時糾錯,是即時糾錯還是延緩糾錯。許多學者認為即時糾錯會打斷學生交流,可能會抑制學生發(fā)言的積極性;而延緩糾錯又因口語具有即時性的特點可能會降低糾錯的效果。因此,何時糾錯沒有一個確定的答案。教師應根據具體情況或教學活動內容來決定糾錯時間。如果教學活動旨在培養(yǎng)學生的口頭表達能力,如對話,話劇表演,辯論等教學活動,則在學生講話時不要糾錯,以免造成學生緊張心理,影響其表達的流利性;教師應在學生講話結束后做總結性發(fā)言,指出其全局性錯誤或系統(tǒng)性差錯。如果教學活動旨在語法等語言項目的準確性,教師則應即時的指出學生的錯誤并予以糾正。
三、糾錯的策略
　　
　　1.直接糾錯法
　　在學生進行語言操練或回答問題時,教師直接打斷學生說話,指出其錯誤并提供正確形式讓學生重述。例如,Student: Let's go for a walk; we haven't out for a long time. Teacher :You need to say, "We haven't been out for a long time".如果課堂有個和諧熱烈的學習和糾錯氛圍,教師可采用這種方法,直截明了。
　　2.重述法
　　重述是指教師對學生語言表達中的錯誤進行含蓄糾正。教師重復學生說過的句子,在對學生的表達進行部分肯定之后,再對錯誤進行糾正。該方法以學生的語言表達為基礎,對部分成份或詞語進行修正,并保持原表達的意思不變,對于糾正學生口語中的語法錯誤比較有效。例如,S: How did Helen go back to his home? T: How did Helen go back home?
　　3.重復法
　　當學生說話時發(fā)音不清或有錯誤時,教師可以用 “pardon me”, “what do you mean by…?”等語句來引導學生重復剛才的話語,使學生意識到自己可能犯錯并自行糾正。例如,S: She likes rice cream very much. T: What do you mean by rice cream?. S: Oh, sorry. She likes ice cream very much.
　　4.啟發(fā)法
　　教師可以用暗示的話語或提問啟發(fā)學生思考并自行糾錯,如“No. Not that. It is a …”, “How do w

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